再讀教材，學(xué)習(xí)人物描寫

■孫皞玥

再讀教材，學(xué)習(xí)人物描寫

■孫皞玥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！鞭r(nóng)村初級(jí)中學(xué)中面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、寫作能力差的現(xiàn)狀怎樣進(jìn)行作文教學(xué)呢？特別是很多家長外出打工，一個(gè)班上三分之二為留守學(xué)生，回家作文效果極差，學(xué)校語文課堂時(shí)間又很有限，只進(jìn)行有限的大作文訓(xùn)練收效甚微。因此，筆者組織學(xué)生利用在校時(shí)間開展作文小練筆，依托教材，精選教材中的范例，再研讀教材，挖掘生活，進(jìn)行創(chuàng)作。

一、精選教材片段，再次研讀

如我們選取的《背影》中父親買橘子的一段：

我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

研讀一：最好的細(xì)節(jié)來自自己的生活。這一段是語文老師課堂上都分析過的經(jīng)典片段，描寫細(xì)致入微，情真意切，感人至深。但是再回頭看，作者所寫的這些不都是再普通不過的東西嗎？而正是這些普通平凡的舉動(dòng)，因?yàn)閬碜宰髡咦钫鎸?shí)的經(jīng)歷、最細(xì)致的觀察，當(dāng)他滿懷深情地為我們呈現(xiàn)出來后，便是最能打動(dòng)人的東西。因此，我們不必為作文憑空創(chuàng)造不屬于自己的細(xì)節(jié)，生活中曾經(jīng)觸動(dòng)心弦的最平凡的瞬間就是最感人的最好的細(xì)節(jié)。

研讀二：篩選細(xì)節(jié)，留下有代表性的，能為中心服務(wù)的才是最好的。作者要寫自己的父親，可寫的實(shí)在太多，要寫自己父親買橘子的過程，看到的也實(shí)在太多。而作者卻只選取了三個(gè)外貌、五個(gè)動(dòng)作，難道父親買橘子的過程就只有這些內(nèi)容嗎？當(dāng)然不是！因?yàn)橄啾忍嗟钠渌鼉?nèi)容，作者覺得這三個(gè)外貌、五個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)父親的艱辛，也最能表現(xiàn)父親的雖未說出卻滿滿沉沉的父愛。我們進(jìn)行練筆的時(shí)候，就應(yīng)該靜靜心想一想哪些才是最應(yīng)該留下來的，哪些對(duì)表現(xiàn)中心不夠理想而刪掉。細(xì)節(jié)之處需要精挑細(xì)選。

研讀三，按下“慢放鍵”，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)才是最好的。教材中父親過鐵道攀月臺(tái)兩個(gè)細(xì)節(jié)不過幾分鐘而已，如果是我們同學(xué)去寫，很可能寫成“父親艱難的鉆過鐵道，爬上月臺(tái)買來一大包橘子……”相差為何如此之大，原因就是我們?cè)诨仡櫧?jīng)歷的這一瞬間時(shí)沒有按下“慢放鍵”。細(xì)致觀察不僅是事發(fā)時(shí)的看，更應(yīng)該是回想時(shí)的慢。按下“慢放鍵”，我們可以在腦海中細(xì)致呈現(xiàn)曾經(jīng)的畫面，細(xì)細(xì)回味，細(xì)細(xì)篩選，一步一步慢慢地寫，一幀一幀細(xì)細(xì)的描摹。

二、重視修改

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！币虼耍魑木毠P也要重視修改，嘗試多形式的修改，在修改中提高學(xué)生積極性和寫作能力。

一改：自讀自改。習(xí)作剛成，往往有很多瑕疵。學(xué)生首先要愿意放聲讀自己的作品，在讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和病句，邊讀邊改，從而做到文從字順。

二改：分組互改和師生共閱典型習(xí)作。人人都有思維定勢：自己的東西總是最好的。修改作文也是這樣，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過第一次基本修改后，就再也不會(huì)有所進(jìn)展了。他們的思維會(huì)固定。俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這時(shí)就需要以旁觀者的身份來聽自己的作品，品一品自己的作品，邊品邊想邊提出修改意見……

三、豐富評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，如何點(diǎn)好作文教學(xué)的這一點(diǎn)睛之筆，是值得思考的。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大多公式化、模式化。如簡單一個(gè)得分，或者諸如“中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順”等這類干巴巴的評(píng)語。教師作文評(píng)語要有針對(duì)性，有的放矢地、中肯地寫評(píng)語，少說廢話、套話。大力倡導(dǎo)短練短評(píng)。除了師評(píng)，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，甚至給老師評(píng)，這樣不僅很大程度上激發(fā)學(xué)生修改興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，增加啟迪性，不同想法在多元評(píng)價(jià)中碰撞出更多智慧的火花。

黃本榮教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是語文教學(xué)的“根”。而作文教學(xué)又是語文教學(xué)里非常重要的一環(huán)。“作文難，難作文”是事實(shí)，處于一線的教師更應(yīng)難中尋易，努力尋找突破口。少一些抱怨，多一些思考；少一些放任，多一些嘗試。相信教師總能找到一些行之有效的好點(diǎn)子，讓學(xué)生作文能力獲得切實(shí)的提高?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)柘塘初級(jí)中學(xué)）