豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

一、背景與新的思考

華愛華教授在《游戲中的學習與發(fā)展——基于游戲的師幼共同成長》中把幼兒的游戲主要分為三大類：規(guī)則性游戲——以集體教學游戲為主；探究性游戲——以室內活動區(qū)游戲為主；自發(fā)性游戲——一戶外自主游戲為主。

那么，孩子在幼兒園最喜歡的活動是什么？無論室內還是戶外的探究性游戲和自主性游戲都能引起幼兒的興趣?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒教育應以游戲有基本活動，每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動。要保證充足的生活活動，游戲活動時間。”一石激起千層浪，一天內至少保證二小時戶外活動，一小時為運動，那另外一小時做什么——體育游戲、民間游戲？老師們茫然了。

二、曾經“約定俗成”的戶外活動

多年來，關于幼兒的戶外活動，我們理所當然的定為幼兒戶外體育鍛煉。幼兒園提供必須的游戲場地和大型玩具、攀爬墻、游戲器械等，教師有計劃、有目標地組織先集體后分散的以體育活動為主的游戲。活動中，幼兒能夠在老師預設的目標中一環(huán)環(huán)安全過場就算目標與能力雙贏了。

隨著教育教學逐漸地深化和改革，戶外活動也在不斷改變，“讓幼兒自由自主地選擇戶外活動內容”；“戶外活動器械必須在數(shù)量上保證人手一件，品種為五種以上”；“戶外活動要以幼兒為主教師為輔開展”等等，可是，不管怎么樣，我們還是以運動為主的模式展開。

總之，原有的戶外活動所呈現(xiàn)主要問題是以體育活動為主內容單一；大型器械為主的高控制；自由活動時沒目的的“放養(yǎng)”。

三、一次晨間活動引發(fā)的思考

晨間活動，我為大班的幼兒投放了輪胎、沙包、雙面人字梯、竹竿等，可供他們自主選擇的運動器材。同往常一樣，孩子們自主地選擇自己喜歡的器械進行活動，對于新投放的竹竿，我有意識地進行玩法上的適當提示?；顒娱_始后，孩子們都好奇地想要試一試，有幾個孩子嘗試玩組合一起跳，搭在梯子上鉆等，可沒過一會，我發(fā)現(xiàn)孩子們拿著竹竿做游戲了：有的拿當長槍，扮演解放軍立正站崗、瞄準射擊；有的把當鋤頭，學農民伯伯鋤地種菜；有的放在胯下或當作哈利波特的“魔法掃帚”……原來在玩其他游戲的孩子也漸漸聚攏來，爭著要進入這些角色中。

思考：當竹竿不再是老師預設的運動器械，而是被孩子自己賦予為游戲工具的時候，讓我想了很多。竹竿作為運動器械開發(fā)不了幼兒的運動想象能力，還是幼兒根本就不喜歡聽從老師的設計和安排？一個簡單的器械，能讓幼兒在活動中變成那么多的角色進行游戲，且樂此不疲，它有什么魔力？轉念一想，孩子其實不就沉浸在角色游戲中嗎？如果戶外活動除了大運動之外，也建立如室內一樣的游戲區(qū)域，能不能讓戶外也充滿童趣、野趣、藝術氣息呢？在保證一小時運動外，另外一小時就是戶外游戲，兩者各有特點又相互兼容，這該是怎樣令人期待的效果！

因此，近二年來我們堅持以幼兒為主體，不斷探究、創(chuàng)設課程游戲化環(huán)境，構建游戲化區(qū)域、開辟戶外游戲模式，開放教師教育教學觀，解放幼兒被高控的手腳，以“快樂玩、有效學”為宗旨，使得幼兒在戶外游戲中真正獲得運動、感知、社會交往等多方面的能力，促進幼兒的發(fā)展，扎實的展開了實踐與研究。

四、實踐與研究一二三

㈠室內游戲延伸到戶外的新革命

1.參照室內游戲確定戶外游戲的基本類型

一般的室內游戲有表現(xiàn)性活動區(qū)如：角色區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)；探索性活動區(qū)有科學區(qū)、益智區(qū)；欣賞性活動如閱讀區(qū)。通過多次研討，在幼兒平日游戲中觀察記錄分析后，我們在戶外運動游戲的基礎上，參照室內游戲的模式，衍生出建構游戲、表演游戲、美勞游戲、探索游戲五種基本類型。

運動游戲根據(jù)幼兒園已有的固定大型玩具，可以投放的小型器械以及自制玩具等，進行攀爬、跳躍、平衡等運動；建構游戲主要進行搭建；表演游戲為角色、音樂等；美勞游戲涂鴉、采摘、裝飾等；探索游戲種養(yǎng)殖、沙水、迷宮等。

2.以幼兒興趣創(chuàng)設戶外游戲的環(huán)境布局

確立戶外游戲基本類型后，我們再次借鑒室內區(qū)域的布置，對戶外游戲的環(huán)境進行布局。

運動游戲的活動區(qū)除了常規(guī)的器械搭建，比如兩面人字梯與木條的結合，輪胎與長竹梯的結合等等，還創(chuàng)設了“迷霧森林”。我們購買了迷彩網格，帳篷作為野戰(zhàn)前線，放置箱子、輪胎等創(chuàng)建“堡壘”，再投放一些小手槍、望遠鏡、鋼盔等，模擬“戰(zhàn)場”，讓幼兒在這里進行情境性的匍匐、滾、蹲著走等運動游戲；創(chuàng)設了“巧工匠俱樂部”即戶外建構游戲，我們購買和師幼共同收集了許多大型建構材料，比如專門定制的空心磚，可以任意構建的木條、木塊、紅酒木箱、黑啤酒桶等，以及小拖車、安全帽、手套等；創(chuàng)設“創(chuàng)意公園”即美勞游戲，把沙池和玩水區(qū)用水管、水車、竹筒進行連接，沙池旁邊放置小木屋、原木板凳等，在這里可以自由進行沙雕、涂鴉等創(chuàng)作，揮灑藝術氣息。還有“船長屋”“妹妹家”等……每一項游戲，都相對應創(chuàng)設其明顯特征的用具和環(huán)境布局，旨在讓幼兒在環(huán)境的浸染下，身臨其境，愉悅快速地進入到各種游戲中。

㈡戶外場地賦予“游戲場”的新功能

我們園根據(jù)活動開展的需要，將戶外場地分前后區(qū)，前操場片區(qū)是開闊平整的塑膠運動場地，后操場有小山坡、草地上的大型玩具、沙池等形式多一些的運動場地。在確立了戶外游戲基本類型后，我們對如何劃分場地、游戲設施如何相互貫通連接形成新的活動區(qū)進行了反復考慮和實施，賦予戶外場地新的功能，我們稱之為“游戲場”。

1.場地多樣而富有野趣

根據(jù)我園現(xiàn)有的場地特征，我們進行了合理分配：前操場塑膠地平坦開闊，設為多類型運動區(qū)，比如梯子搭建的平衡、跳躍、鉆爬區(qū)，皮球、保齡球、拋接球等各球類游戲區(qū)，比如皮筋、繩子、鐵環(huán)、跨欄等運動游戲區(qū)；一個操場設為多元素游戲活動，在游戲時可以實施混齡；大廳是磚面的，利用地面的平整與堅實，用木塊、磚等進行建構，用紅線和黃線標示，紅線內是“巧工匠俱樂部”建構的場地，黃線是小車運輸車道。幼兒建構游戲時自由、但又有規(guī)則；后操場小山丘是“船長屋”，利用它高出地面的距離，放置二條寬厚的木板一高一低的架著，邊上放輪胎，當做大船，泥地就是廣闊的海洋了；而那片竹園，籬笆墻內的種植園透著泥土的芬芳，是幼兒觀察、勞動、探索的好去處。還有大樹和大型玩具下的“妹妹家”，以及鵝卵石長廊上的露營地，沙地上的“藝術公園”等，每一處每一點都“物盡其用”各具特色，尤其充滿野趣。

2.設施有機組合連成一體

除了場地的多樣又富有野趣吸引幼兒之外，還有一處新的變化就是場地間的設施巧妙組合，有機地連成一體，給幼兒的戶外游戲擴充“疆域”——在兩棵大樹之間栓兩條高低不同的繩索，把原本獨立的兩棵樹相互關聯(lián)，讓年齡不同，能力不同的幼兒在這兩條繩索上，探索、嘗試，相互學習、模仿，不斷刷新的運動創(chuàng)新記錄；在后操場兩個大型玩具之間的空地上，我們用一米左右直徑的七個圓紙筒鋪成一條長長的“隧道”，幼兒可以從這端的大型玩具進口，爬到那端大型玩具的出口；在小山坡的“船長屋”和“妹妹的家”之間用汽車輪胎架起獨木橋，用大紙箱割制成一個個迷宮，然后組合成迷宮，連接了兩個“家庭”游戲；還有沙池區(qū)和玩水區(qū)的有機結合也讓兩個獨立的區(qū)域連城一體化；建構游戲區(qū)與“汽車公路區(qū)”相結合等等。把設施有機融合后，在原有的獨立游戲中增加了幼兒間的交流，擴展了游戲的情境，不斷激發(fā)戶外游戲的興趣點。

㈢游戲材料投放的新實踐

豐富、充足的游戲材料，是開展戶外游戲的基本保證。針對戶外游戲區(qū)材料的投放，我們首先把游戲材料分為三大類型，即：支架性材料、主體性材料和輔助性材料，然后隨著幼兒在游戲中的自我構建、老師的反思研討等大量的實踐研究，最終整理出相應的策略。

1.游戲材料可移動和多功能

戶外游戲材料投放時先考慮主體材料，我們在購買或收集時以安全耐用、樸素百變，可以激發(fā)幼兒創(chuàng)意的材料為主。比如原木紅酒木箱，以及一些特別制訂的正方體、長方體木頭箱子，這些都可以移動，隨意進行組合、分散、疊高、平鋪、圍攏等進行自己想要的活動形式；又比如投放造型簡單可拼插的大型建構材料，根據(jù)幼兒年齡、能力或者活動內容的不同，可以隨意拼插成跳桿、立體的框，進行鉆、爬運動游戲?？梢苿拥牟牧贤斗牛巡牧嫌玫綐O致，形成一物多玩的新功能。

2.游戲活動富于想象和多元化

教師在觀察幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)，戶外投放的這些材料，孩子們不僅喜歡搬來搬去，還給簡單的材料賦予了靈動的生命。比如美工游戲組用正方體的木框，用借形想象的方式合作創(chuàng)作一只長頸鹿，或者一頭奶牛等；表演游戲組的孩子們則用長方體、正方體的木框組合成一個T臺，一個個小模特有模有樣的踩著貓步在T臺上表演；建構游戲組的幼兒把木框達成長長的火車，呼朋喚友的說是去北京；還有的把木框、木板組合在一起，圍砌成一個家，或者一個水果商鋪等……簡單、結構合理的材料讓幼兒在游戲中創(chuàng)意無窮，形成多元化游戲內容。

游戲是快樂的，戶外游戲更加讓幼兒感受到新奇和充滿挑戰(zhàn)。我們園通過在幼兒戶外游戲的實踐研究，不僅解決了二小時戶外活動的豐富性和有效性問題，更讓幼兒在自主、自由的戶外游戲中真正做到“快樂玩、有效學”。