分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用探討

□ 王龍（山東體育學(xué)院 山東 濟(jì)南 250100）

前言

在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，主要是確保教學(xué)方式的逐級(jí)遞進(jìn)，促使高?；@球教育朝著創(chuàng)新方向發(fā)展。將該方式應(yīng)用到分層教學(xué)法之中，教師首先應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體地位突顯出來(lái)，利用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，將學(xué)生的個(gè)性化差異突顯出來(lái)，并制定出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。在此種方式的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，提升教學(xué)效果。

1、分層教學(xué)法對(duì)高?；@球教學(xué)的意義

1.1、將差異性教學(xué)原則體現(xiàn)出來(lái)

籃球是當(dāng)今世界中最為重要的體育項(xiàng)目之一，在全世界得到了發(fā)展和普及，在具體的高校籃球教學(xué)過(guò)程中，主要包括理論教學(xué)和技能教學(xué)兩種。在對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行合理掌握。另外，還要對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)中的具體規(guī)則進(jìn)行掌握，從而形成一個(gè)具體的理論技術(shù)框架。在技術(shù)技能學(xué)習(xí)上，往往被作為高?；@球教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其中涉及到的內(nèi)容較多，難度系數(shù)也較大，尤其是對(duì)一些身體素質(zhì)較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更多樂(lè)趣，這也為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提出了很大考驗(yàn)。在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，可以將上述問(wèn)題徹底解決，該教學(xué)模式情調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將他們的先天短板進(jìn)行消除，為籃球教學(xué)運(yùn)動(dòng)的順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)條件。

1.2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求進(jìn)行滿足

在文化課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目的是為了畢業(yè)和工作，如果長(zhǎng)期在這種目的的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難保持學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)高?；@球教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行了合理明確，但實(shí)際意義卻顯得嚴(yán)重不足，甚至很難在實(shí)際教學(xué)工作中得到落實(shí)，促使學(xué)生降低了對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，首先對(duì)尊重個(gè)體、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)進(jìn)行明確，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。整體來(lái)看，分層教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保教學(xué)效果的最大化。

2、分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1、學(xué)生的體育素質(zhì)存在差異性

由于全面健身熱潮的影響，為我國(guó)高?；@球教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)條件。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，體育科目在教師和學(xué)生心目中的地位較低，很難在一時(shí)間提升人們的重視程度，這也導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在體能上存在嚴(yán)重不足，這也為學(xué)生更好的適應(yīng)籃球訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度提出了很大挑戰(zhàn)。除此之外，高校的籃球課程屬于選修范疇，課堂中的學(xué)生來(lái)自與全校的不同專業(yè)，這些學(xué)生對(duì)籃球基礎(chǔ)性知識(shí)的理解水平不同，從而產(chǎn)生了差異化的籃球教學(xué)環(huán)境，為籃球教學(xué)的整體性發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。

2.2、教學(xué)組織形式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，我國(guó)高?；@球教學(xué)中的組織形式依然采用統(tǒng)一模式，教師以班級(jí)為主，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，在練習(xí)過(guò)程中，也是采取學(xué)生集體練習(xí)模式，其中涉及到的評(píng)價(jià)方式也過(guò)于固定，從而激發(fā)出高?；@球教學(xué)的教學(xué)矛盾。在這種單一教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異以及籃球技能差異未得到有效突顯，更與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)則產(chǎn)生了極大的矛盾，在此種情況之下，學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練均變成了被動(dòng)接受，主動(dòng)性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重限制，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。另外，由于單一教學(xué)組織形式的存在，教師的教學(xué)能力也出現(xiàn)了停滯不前的問(wèn)題，并習(xí)慣對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，不能對(duì)新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行快速適應(yīng)，這對(duì)于分層教學(xué)法在高校籃球中的熟練應(yīng)用產(chǎn)生了極大的影響，更無(wú)法促使高?；@球教學(xué)得到整體性進(jìn)步。

2.3、教師教育素質(zhì)嚴(yán)重不足

隨著我國(guó)教育環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，高?；@球的教學(xué)需求也隨之更改，這也對(duì)新時(shí)期的教育工作者們提出了新的要求。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校體育教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中將新理念突顯出來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)觀念和能力出現(xiàn)落后問(wèn)題。首先，在具體的籃球教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式十分認(rèn)同，并利用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案和模型來(lái)開(kāi)展所有學(xué)生的教學(xué)工作，這對(duì)于整個(gè)高?；@球教育的創(chuàng)新發(fā)展十分不利。另外，由于傳統(tǒng)籃球教學(xué)理念的沿用，人們并沒(méi)有將目光放到教學(xué)模式的創(chuàng)新研究上，最終導(dǎo)致教師的整體教育能力出現(xiàn)落后現(xiàn)象，并不能對(duì)分層教學(xué)方式進(jìn)行合理掌握。

3、分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用形式

3.1、將籃球教學(xué)的層次性突顯出來(lái)

在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效細(xì)化和分組，該種教學(xué)模式主要是針對(duì)于整個(gè)籃球教學(xué)理念進(jìn)行分層，從而將整體的層次性有效突顯出來(lái)。換句話說(shuō)，分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)工作的應(yīng)用，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的始終，如果單純的對(duì)組內(nèi)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行考慮，而將個(gè)體素質(zhì)忽略，或者沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效構(gòu)建，分層教學(xué)法的教學(xué)意義也將無(wú)法突顯出來(lái)。另外，由于分層教學(xué)法的影響因素很多，除了教學(xué)因素和學(xué)生因素之外，很多地區(qū)的教學(xué)資源也存在差異性，如設(shè)備不全、籃球場(chǎng)地空缺等，為分層教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生了限制。此時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的自身素質(zhì)情況進(jìn)行考慮，保證整個(gè)教學(xué)工作不會(huì)脫離物質(zhì)基礎(chǔ)，從而對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分打造，建立一個(gè)符合學(xué)生情況的教學(xué)體系。例如，在運(yùn)球訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)小組中學(xué)生的不同情況，制定出不同的運(yùn)球路線，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提升他們對(duì)籃球?qū)W習(xí)的自信心，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。

3.2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)布置

由于專業(yè)的不同，高校籃球?qū)I(yè)課和選修課之間存在較大差別，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)也存在較大差異性。整體來(lái)看，無(wú)論是專業(yè)課還是選修課，具體的教學(xué)內(nèi)容制定應(yīng)該以學(xué)生情況為主，從而將分層教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)突顯出來(lái)。作為高?；@球教學(xué)，應(yīng)該與具體的教育理念相適應(yīng)，無(wú)論學(xué)生水平高低與否，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與到日?；@球教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如理論學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的自信心，體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣。例如，在高校籃球課堂上，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新布置，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，在課堂的最后，可以組織學(xué)生們進(jìn)行技術(shù)比拼環(huán)節(jié)，如果未能按照要求完成任務(wù)的，教師可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，從而激發(fā)出他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在現(xiàn)階段的高校大學(xué)生群體之中，主要以95后年齡段為主，他們?cè)谏钪芯邆漭^強(qiáng)的個(gè)性和鮮明的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)生的看法也存在不同，另外，很多學(xué)生也已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦。此時(shí)，如果相關(guān)教學(xué)工作人員不能確保籃球教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，便很難將高?；@球教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)管理技術(shù)進(jìn)行充分掌握，從而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行了解，只有這樣，才能保證籃球教學(xué)的趣味性得到提升。例如，在“三分球”訓(xùn)練過(guò)程中，由于很多學(xué)生存在臂力不足、投籃不準(zhǔn)等情況，為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把握，教師在課堂教學(xué)之前可以開(kāi)展一次三分投籃比賽，并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。其中，第一組學(xué)生對(duì)籃球的興趣度較高，三分球的投射能力也較強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，還可以在訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)增加難度。BC兩組學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣較差，身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等較差，為了提升這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行利用，在訓(xùn)練內(nèi)容上也因該以游戲形式為主，從而幫助學(xué)生建立起籃球?qū)W習(xí)的自信心。

3.4、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)

相比之下，分層教學(xué)法具備較高的層次感和結(jié)構(gòu)性，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，教師的工作量也得到了提升。另外，教師在分層教學(xué)體系中扮演著十分重要的角色，這也使得教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升顯得十分重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)思想改變，對(duì)新的教學(xué)模式和技能進(jìn)行掌握，尤其是對(duì)一些年齡較大的教師，各個(gè)高校應(yīng)該給予更加細(xì)致的引導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)對(duì)其產(chǎn)生影響。例如，高?？梢詫?duì)體育教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂理念傳遞給體育教師，并引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的籃球教學(xué)課堂中進(jìn)行使用，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.5、時(shí)效性原則的應(yīng)用

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，高?；@球教學(xué)應(yīng)該以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為根本性目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法適用性的有效提升。另外，在分層教學(xué)法的引導(dǎo)之下，各個(gè)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多差異化的教學(xué)平臺(tái)，促使教學(xué)模式更加適合學(xué)生，為他們的學(xué)有所成提供基礎(chǔ)條件。與此同時(shí)，在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，還需要將教學(xué)的時(shí)效性原則突顯出來(lái)，只有這樣，才能將分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別顯示出來(lái)，并保證各個(gè)階段的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升分層教學(xué)法的實(shí)用性。由于分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的時(shí)效性特點(diǎn)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效把握，避免教學(xué)效果受到影響。

4、總結(jié)

綜上所述，在高?；@球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法顯得十分重要。由于分層教學(xué)法的出現(xiàn)，高校籃球教學(xué)變得與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符，同時(shí)還能促使教師對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行積極調(diào)整，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了必要條件。另外，還能進(jìn)一步激發(fā)出大學(xué)生的籃球技能，從而為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。