初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

蔣偉尚

初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

蔣偉尚

新一輪課程改革不斷深入的背景下，初中地理課堂教學(xué)也發(fā)生了重大的變革，為了讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理、深刻體悟地理知識(shí)，教師要意識(shí)到情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性，體會(huì)地理情境體驗(yàn)對于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)認(rèn)知的積極作用，更好地觸及到學(xué)生的情緒和精神需求，生成高效教學(xué)效果。

一、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀形象而生動(dòng)的初中地理體驗(yàn)情境

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀而生動(dòng)的地理體驗(yàn)情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經(jīng)緯線”的情境創(chuàng)設(shè)之中，就可以利用直觀教具——地球儀，向?qū)W生展示和呈現(xiàn)地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計(jì)算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認(rèn)知地球經(jīng)緯線的定位規(guī)律及特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)之中的情境

在初中地理課堂教學(xué)之中，教師還可以突破書本的局限性，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的地理知識(shí)體驗(yàn)之中，充分理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將其應(yīng)用于日常生活實(shí)際之中，收到學(xué)以致用的效果。例如：在初中地理知識(shí)內(nèi)容“地圖三要素”的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生畫出校園的平面圖，讓學(xué)生在回顧校園環(huán)境的過程中，反映出地圖的本質(zhì)，用較強(qiáng)的環(huán)境感知能力，把握地圖的三要素——方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進(jìn)行評價(jià)和交流，加以改進(jìn)和完善，更好地增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)情境

在初中地理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適宜性的體驗(yàn)情境，不能選擇單純以記憶為特點(diǎn)的地理陳述性知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)選取一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，更好地用難易適中的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地理情境探究欲望。以初中地理教學(xué)內(nèi)容“板塊運(yùn)動(dòng)”為例，教師如果單純進(jìn)行知識(shí)的講解未免抽象，為了讓學(xué)生更好地明晰和把握板塊運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性特征，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)情境——柚子地球，讓學(xué)生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學(xué)生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態(tài)，感知不同板塊之間的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，更好地理解地球板塊的運(yùn)動(dòng)及火山、地震的分布。

4.創(chuàng)設(shè)故事體驗(yàn)情境

在初中地理教學(xué)課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富的地理景觀和地理故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的圖片，欣賞和領(lǐng)略各地美妙的風(fēng)景，了解相關(guān)的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識(shí)生動(dòng)化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識(shí)。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

1.運(yùn)用對話的知識(shí)生成策略

在初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)之中，教師要注重與學(xué)生之間的對話，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進(jìn)行地理思維的發(fā)散和創(chuàng)新，更為深入地融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話和討論，探討山區(qū)發(fā)展的方法和路徑，用圖片和文字向?qū)W生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發(fā)展的不同階段，感受和體驗(yàn)哈尼族梯田呈現(xiàn)出來的人與自然高度協(xié)調(diào)的生態(tài)景觀。

2.運(yùn)用錯(cuò)誤的知識(shí)生成策略

在初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)中，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予諒解和寬容，要運(yùn)用有價(jià)值的引領(lǐng)方式，將學(xué)生從錯(cuò)誤的困境中擺脫出來，而不要急于給學(xué)生下定論，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)地理簡稱的知識(shí)之中，學(xué)生可以流暢地說出我國省級行政區(qū)劃的全稱，然而，在學(xué)習(xí)省級行政區(qū)劃的簡稱時(shí)，容易產(chǎn)生望文生義的誤區(qū)，如：當(dāng)認(rèn)識(shí)到北京的簡稱是“京”、天津的簡稱是“津”時(shí)，學(xué)生會(huì)順口回答上海的簡稱是“上”或“?！?，這時(shí)，教師要通過講解上海簡稱為“滬”的來歷，消除學(xué)生內(nèi)心的困惑，避免學(xué)生出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，利用學(xué)生的錯(cuò)誤引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“價(jià)值實(shí)踐”，更好地生成地理知識(shí)。

在初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)策略運(yùn)用之中，教師要具有良好的情境創(chuàng)設(shè)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同方式的情境體驗(yàn)策略，靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種策略，引領(lǐng)學(xué)生更好地生成地理知識(shí)。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）