探究式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李 櫻

探究式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李 櫻

目前，閱讀教學(xué)已擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為一種介于課堂及課后的新型學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中越來(lái)越注重自身的主觀能動(dòng)性調(diào)控，使得閱讀教學(xué)成為了一種極度自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀教學(xué)有較高的重視。因此，在語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)脫離“滿堂灌”的模式，更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主思考、自主學(xué)習(xí)，凸顯自己的主體地位，從而獲得較高的認(rèn)知能力。

一、積極質(zhì)疑，喚醒學(xué)生探究的欲望

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)就會(huì)進(jìn)行有效的思考，而真正的學(xué)習(xí)從思考開始，孔子也曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這時(shí)刻警惕著芊芊學(xué)子，學(xué)習(xí)和思考密不可分。沒(méi)有有效的思考，學(xué)生的探究就難以有效實(shí)施，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率也就難以推進(jìn)。所以，在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的探究欲望具有重要的意義。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，這不僅能激起學(xué)生的探究欲望，還能讓其在閱讀的過(guò)程中加入自己的思考，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還培養(yǎng)了其屬于自己的獨(dú)到見解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在閱讀中完善自己的品格，成為一個(gè)不隨波逐流的社會(huì)人才。

例如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師就可憑借教材內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)。在閱讀之前，教師可設(shè)置“為什么日月潭會(huì)命名為日月潭？”“文章中的主人公有哪些值得弘揚(yáng)的品質(zhì)？”等疑問(wèn)，喚醒了學(xué)生沉睡的探究動(dòng)力，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呵護(hù)學(xué)生探究的自覺(jué)

任何一種思維都不可能憑空產(chǎn)生，一定是由某一件事或者某一個(gè)情節(jié)所觸動(dòng)后產(chǎn)生的。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，能激發(fā)學(xué)生更多的感情思維，并且，隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，閱讀教學(xué)方法就要不斷的改變，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置出與學(xué)生思維發(fā)展想對(duì)應(yīng)的情境，才能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自律的進(jìn)行閱讀探究。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)不斷深入時(shí)，其閱讀的興趣也會(huì)隨之加大，閱讀的效率也能穩(wěn)步增加?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”當(dāng)學(xué)生在特定情境下帶著探究的態(tài)度閱讀一篇文章時(shí)，其所獲得的樂(lè)趣遠(yuǎn)比使用一般閱讀方法來(lái)得多。

例如在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇文章時(shí)，教師就可使用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于海洋的紀(jì)錄片，或者讓學(xué)生扮演自己喜歡的海洋角色進(jìn)行情境的演練，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在看到文章題目時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望？”通過(guò)閱讀，學(xué)生可以知曉，海洋中含有豐富的石油、天然氣、許多微量元素等，是一個(gè)不折不扣的“聚寶地”。通過(guò)閱讀，學(xué)生獲得了非常多而有用的知識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的思維，更重要的是讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提升探究閱讀的自覺(jué)性。

三、設(shè)置坡度，遵循學(xué)生探究的規(guī)律

學(xué)生不管是進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，都有不值得運(yùn)用探究方式進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，對(duì)于此類內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該做到快速而準(zhǔn)確的抓住中心思想，不做過(guò)多的糾結(jié)。只有一些具有認(rèn)知難度大，關(guān)乎文本核心價(jià)值取向的問(wèn)題才有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。所以，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力需要具備更多的耐心，不可以一蹴而就，要在認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思維的質(zhì)變處為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的坡度，要讓學(xué)生跳一跳才能夠摘到果子。

例如《煙臺(tái)的?！泛汀饵S果樹瀑布》兩篇課文，看上去兩篇文章描寫的是兩個(gè)不同的場(chǎng)景和地點(diǎn)，但其寫作的手法和文章的屬性都極為相似，同樣是描寫我國(guó)的大好河山，同樣是景物的敘述，在閱讀時(shí)，兩篇文章均有身臨其境之感。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇文章進(jìn)行探究閱讀，吸收兩篇文章所表達(dá)的內(nèi)容，再遇到此類文章時(shí)，學(xué)生就能結(jié)合之前所學(xué)，快速的找到文章的中心思想，教師就能在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的探究坡度，讓學(xué)生更深層次的去閱讀文章。

教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)掘?qū)W生的探究能力，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠正真理解文本的含義，使其成為一個(gè)具有探究能力的社會(huì)人才。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）