培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的策略

葛 飛

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的策略

葛 飛

近年來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出打工，農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍不斷壯大，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是作業(yè)習(xí)慣令人堪憂。留守兒童的作業(yè)習(xí)慣較差，經(jīng)常拖拉書面作業(yè)，朗讀、背誦等口語作業(yè)常不能完成，有的甚至不做任何作業(yè)。那么，如何幫助他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣呢？

1.組織多樣活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

組織多樣活動，鞏固所學(xué)，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，在情境中運(yùn)用所學(xué)。如可以組織學(xué)生玩“字母排隊(duì)”“用身體擺字母”“心靈感應(yīng)”游戲；在單詞教學(xué)時，可以組織學(xué)生玩“聽音拍單詞”“看表演猜單詞”、“填圖游戲”等；語篇教學(xué)時，可以組織聽課文找關(guān)鍵詞、配音、角色扮演等教學(xué)活動；朗讀教學(xué)時，組織學(xué)生“帶著情緒讀句子”往往大受歡迎。

各種節(jié)日也是開展活動的優(yōu)質(zhì)資源。比如婦女節(jié)時，組織孩子制作英語賀卡送給母親，圣誕節(jié)時引導(dǎo)孩子給長輩準(zhǔn)備小小禮物。我還特別組織留守兒童一起到郵局將賀卡寄給在外工作的父母，既有效運(yùn)用了所學(xué)，又促進(jìn)親情的交流。面對如此多樣的英語活動，即便沒有家長的督促，孩子們也是很樂意完成的。

2.提高課堂效率，精簡課后作業(yè)

在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師每節(jié)課留出三至五分鐘的時間給學(xué)生完成課后作業(yè)。特別是對于留守兒童來說，回家之后只需要把剩下的繼續(xù)完成，可以有效緩解做作業(yè)時的惰性。既可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。

課后作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩部分。以往老師常布置的預(yù)習(xí)作業(yè)無非是聽錄音讀生詞或課文，再請家長簽字，配合檢查作業(yè)。實(shí)際上，常有家長不簽字，或是學(xué)生自己代簽，即使簽字的農(nóng)村家長也很少真正有時間聽學(xué)生跟讀。我認(rèn)為英語的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要提供明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有詳細(xì)的預(yù)學(xué)單，便于所有學(xué)生完成預(yù)習(xí)，也便于檢查預(yù)習(xí)效果。我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單包括四個部分：第一，根據(jù)所給的已學(xué)過的單詞或音標(biāo)讀出生詞。第二，根據(jù)中文提示在文中劃出相應(yīng)詞組。第三，回答一個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。第四，跟讀課文，并給自己打分。將預(yù)習(xí)要求細(xì)化，有助于學(xué)生方便、高效地完成作業(yè)。通過預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和正確自我評價(jià)的能力。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高作業(yè)效率

隨著信息時代的不斷發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種軟件，課外作業(yè)形式可以更加豐富，作業(yè)的檢查、評價(jià)方式也更加多樣化?！凹{米盒”app服務(wù)平臺可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀作業(yè)可以以“qq語音”的形式發(fā)布在班級qq群中，孩子們在群中互相展示、互相點(diǎn)評、互相學(xué)習(xí)，樂此不疲。留守兒童的家長也可以通過群及時了解孩子的情況，及時與老師溝通。通過“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺，學(xué)生通過玩游戲的方法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新舊知識，并且能實(shí)時獲得批改、評價(jià)。孩子們?yōu)榱速嵉谩皩W(xué)豆”，從一開始不太習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)作業(yè)到后來追著我布置作業(yè)，做作業(yè)的積極性空前高漲，作業(yè)效率大大提高。

事實(shí)上，因?yàn)楦改覆辉诩?，留守兒童的各種網(wǎng)絡(luò)作業(yè)都必須獨(dú)立完成，他們的計(jì)算機(jī)使用能力往往勝過其他兒童，也常常能為其他同學(xué)提供這方便的幫助，從而獲得同學(xué)們的認(rèn)同感、作業(yè)時的成就感?！凹{米盒”“一起作業(yè)網(wǎng)”等軟件中還有許多英語繪本資源，為教師組織學(xué)生開展英語課外閱讀提供了方便。

教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的QQ空間動態(tài)。一方面，學(xué)生能由此感受到老師對他的關(guān)心，也便于我實(shí)時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)；另一方面，我可以在空間里轉(zhuǎn)發(fā)一些英語趣味知識，學(xué)生們通過互相轉(zhuǎn)發(fā)，打開了課外閱讀的另一扇窗。

4.引入合作機(jī)制，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

留守兒童因?yàn)槿狈τ辛Φ谋O(jiān)管，自主管理能力較弱，難以抵制外界的誘惑，難以形成良好的作業(yè)習(xí)慣。我嘗試引入小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，建立細(xì)致入微的評價(jià)體系，發(fā)揮小組成員的力量，互相幫助，互相促進(jìn)，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。我嘗試將以往的個人評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M評價(jià)，并通過各種活動、競賽，促進(jìn)各小組形成較強(qiáng)的凝聚力，樹立“小組共同榮辱觀”。原本愛拖拉作業(yè)的孩子，在小組成員的關(guān)切之下收斂了很多。

教師可以在評價(jià)中運(yùn)用量化考核制度。小組中任何一名同學(xué)得分，則集體加分；小組中任何一名同學(xué)失分，則集體被扣分；小組中任何一名同學(xué)取得進(jìn)步，則集體加分。越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)步的空間越大。這樣，無論是后進(jìn)生還是留守兒童，都不會被另眼相待。相反，只要付出一點(diǎn)努力，他們就能夠收獲集體的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，有力地促進(jìn)了他們良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

查爾斯·里茲說：種下行為，收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣，收獲品質(zhì)；種下品質(zhì)，收獲命運(yùn)。教師應(yīng)該時刻關(guān)注兒童尤其是留守兒童的良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們收獲燦爛的明天！

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）