思考 憧憬 出發(fā)
——有感于雄縣、含山兩縣課改互動(dòng)交流

■孫蘭平

思考 憧憬 出發(fā)
——有感于雄縣、含山兩縣課改互動(dòng)交流

■孫蘭平

此行含山，我和張俊玲老師的主要任務(wù)是在環(huán)峰三小診斷課堂、高效課堂講座答疑、同課異構(gòu)。三天的活動(dòng)，聽課五節(jié)、評(píng)課四節(jié)、講座一次、答疑一次、做課一節(jié)。整個(gè)活動(dòng)安排，時(shí)間很緊湊，環(huán)峰三小的校長(zhǎng)和老師們更是忙忙碌碌。三小洪茂濤校長(zhǎng)全程參與了幾天的活動(dòng)，并熱情地招呼我們參觀學(xué)校。在洪校長(zhǎng)介紹過程中，我們感觸最深的是洪校長(zhǎng)精神、精干、精細(xì)以及對(duì)課改的精準(zhǔn)發(fā)力。他年齡不大但任校長(zhǎng)已近20年，管理經(jīng)驗(yàn)非常豐富。唐仙霞、王茂琳等教師分別展示了自己的研討課。在他們的課堂中，我看到了對(duì)學(xué)生自學(xué)的重視，看到了展示交流的框架，更看到了學(xué)生們?cè)诜e極思考……

下面，我結(jié)合觀察、診斷、答疑內(nèi)容梳理自己的感受和思考。

一、讀懂教材是關(guān)鍵

課改初始，我曾上過一節(jié)數(shù)學(xué)課“抽屜原理”，課后指導(dǎo)教師說了這樣一句話：要善于尋找教材背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀教師之所以能在三代課堂(講堂、練堂、學(xué)堂)中運(yùn)籌帷幄，正是因?yàn)槌浞纸庾x了教材，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、著力點(diǎn)和教材背后隱含的知識(shí)點(diǎn)了然于胸。因?yàn)閷?duì)教材的把握到位，才能準(zhǔn)確地摒棄無關(guān)目標(biāo)、冗余信息、低效甚至無效的教學(xué)行為，以學(xué)生發(fā)展為本，以教材為憑借，建立簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。唐仙霞老師執(zhí)教的“音樂之都維也納”，談及維也納是音樂的搖籃的時(shí)候，學(xué)生僅僅借助文本是很難理解音樂搖籃含義的，教師出示“搖籃”注解，結(jié)合音樂家資料，結(jié)合生活實(shí)際，很順利突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解搖籃，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。李榮老師將文字內(nèi)容的解讀與作者謀篇構(gòu)段的方法相結(jié)合，使閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，教學(xué)更有實(shí)效。翟篤年老師執(zhí)教的“埃及的金字塔”，不僅關(guān)注了說明方法的了解，更關(guān)注了說明方法的運(yùn)用，閱讀與寫作結(jié)合，為學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)我們把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然課也上得較簡(jiǎn)單了。

二、合理調(diào)控是抓手

課改進(jìn)行過程中，必然會(huì)有教師對(duì)小組圍坐情況下課堂難調(diào)控而發(fā)愁，會(huì)有教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況下教學(xué)內(nèi)容難以掌控而發(fā)愁。說到這，我就想起三年前，我曾上過一節(jié)研討課“數(shù)的認(rèn)識(shí)”。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生主要任務(wù)是把小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)進(jìn)行梳理。課前，孩子們充分預(yù)習(xí)。課上，孩子們梳理的數(shù)的知識(shí)點(diǎn)更是五花八門，甚至出現(xiàn)了超出課標(biāo)范圍的純循環(huán)小數(shù)、混循環(huán)小數(shù)，學(xué)生為此還爭(zhēng)執(zhí)不休。此時(shí)的教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重偏離了正確軌道，但我沒能把學(xué)生及時(shí)拉回，致使課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)。再來看孫維斌老師的數(shù)學(xué)課“約分”。孫老師上課伊始就把課堂的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己決定研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。孫老師在研究的過程中切實(shí)起到了引導(dǎo)把關(guān)的作用，使學(xué)生自主探究順利進(jìn)行。生生互動(dòng)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)，完成能力的提升。李榮老師的示范課也是一樣。為什么學(xué)生就沒有出現(xiàn)走神或者私自說小話的現(xiàn)象呢？為什么我們看不到偏離主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？其重要原因就是教師的教學(xué)魅力。教師要用自己的魅力吸引住學(xué)生。為了時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，李老師的學(xué)案設(shè)計(jì)可以說關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；學(xué)生出現(xiàn)偏差及時(shí)糾偏，與課堂教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)限制。語(yǔ)文，是研究語(yǔ)言文字的學(xué)科，把長(zhǎng)句子讀短，是一種語(yǔ)文能力。在給段落列小標(biāo)題的時(shí)候，唐仙霞老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，就逐步引導(dǎo)學(xué)生自己把句子讀短，也就滲透了縮句和歸納小標(biāo)題的方法。

三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是途徑

課堂中的評(píng)價(jià)不是單為評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生，更重要的是通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)其他學(xué)生。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，可以說在課改前我們就相當(dāng)關(guān)注，但是先前的評(píng)價(jià)，很多只是低級(jí)的、粗淺的，沒能夠從方法上指導(dǎo)學(xué)生?？v觀優(yōu)秀教師課堂，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。唐仙霞老師的課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：小組展示后，學(xué)生交流評(píng)價(jià)僅僅局限在對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)的時(shí)候，唐老師及時(shí)引導(dǎo)說：“你覺得她哪里讀的不好，可以幫她糾正一下?！睂W(xué)生就立即說了一個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)。這時(shí)候老師的點(diǎn)撥很到位，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

高效課堂，就是要教給學(xué)生自得的方法。雖然高效課堂改革我們還在起步階段，但是環(huán)峰三小已經(jīng)有了良好的開端，再加上不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷反思，一定會(huì)看到課改喜人的春天?！?/p>

（作者單位：河北保定市雄縣第一小學(xué)）