創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果

程 勇

(重慶市萬州五橋中學(xué) 404000)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。現(xiàn)以北師大版初中《生物學(xué)》部分教學(xué)內(nèi)容為例談一談創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境的途徑和方法。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境——引領(lǐng)探究

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！比绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題，就沒有探索與創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識的愿望。筆者在講 “生物學(xué)是探索生命的科學(xué)(七年級上冊第2章第1節(jié))”時，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境。

情境1：通過第1章的學(xué)習(xí)，我們知道了在地球生物圈中，有一個生生不息的生物世界。為什么地球上有多種多樣的生物？為什么北極熊能適應(yīng)北極地區(qū)寒冷的氣候？為什么花朵能散發(fā)清香？為什么我們的心臟能夠有節(jié)律的搏動？地球上的生命是從哪里來的？人類是怎樣來的？

對這些問題，學(xué)生多數(shù)是不能回答的或者不能作出準(zhǔn)確的回答，但能激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣，引出探究的課題。

2 創(chuàng)設(shè)活動情境——體驗過程

新課程在完善知識體系的同時，還注意對初中階段能力體系的構(gòu)建。在每一冊教材中都設(shè)計了若干個“活動”，通過這些“活動”可以培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)實驗基本技能、一定的科學(xué)探究能力和表達(dá)交流、與他人合作的能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。教師要積極創(chuàng)設(shè)“活動”情境，讓學(xué)生在每一個具體的活動中，體驗、感受新課程。筆者在講 “我國的動物資源(八年級上冊第17章第2節(jié))”時，就創(chuàng)設(shè)了一個活動情境。

情境2：動物是食物鏈結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，它的存在對我們?nèi)祟惖纳罹哂须y以估量的價值，請你變換自己的角色，把自己想像為某種動物，每小組選擇一種要扮演的動物角色，并搜集本組所扮演動物與人類生活關(guān)系的信息，用第一人稱編寫出表演劇本，每組推選一名代表進(jìn)行表演?，F(xiàn)在請各組馬上準(zhǔn)備。

老師話音剛落，各組迅速進(jìn)入狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍，每組成員爭先恐后——都想在同伴面前表現(xiàn)自己，小組內(nèi)進(jìn)行首輪角色扮演——推選代表。隨后的全班角色扮演活動獲得意想不到的成功：有的同學(xué)扮演大熊貓，把大熊貓的憨態(tài)可愛扮演得惟妙惟肖；有的同學(xué)扮演乖巧的小狗，把狗的善解人意扮演得淋漓盡致；有的同學(xué)扮演小麻雀，把麻雀的活蹦亂跳扮演得活靈活現(xiàn)；有的同學(xué)扮演青蛙，把青蛙的悲慘命運(yùn)扮演得入木三分……

這個活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到新課程給他們帶來的快樂，堅定他們學(xué)好生物學(xué)的信心。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境——激發(fā)興趣

喜歡聽故事是孩子的天性，通過向?qū)W生講生物故事來闡明一個問題，能收到意想不到的教學(xué)效果，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在講 “微生物與人類的關(guān)系(八年級上冊第18章第2節(jié))”時，就向?qū)W生講述了一個故事。

情境3：貴州省銅仁農(nóng)校有一位姓楊的老師。在“文革”中，他被批斗并流放到某農(nóng)場進(jìn)行“勞動改造”。楊老師在農(nóng)場勞動時看見了一只在茶葉樹上倒懸而死的茶毛蟲。當(dāng)時，人們對茶毛蟲的危害一籌莫展，楊老師靈機(jī)一動，借此制成粉劑噴灑到茶樹上，竟對尚無特效藥控制的茶毛蟲起到了意想不到的消滅效果。他將這種藥物推廣到全國各地，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。幾經(jīng)周折，最后得到上海農(nóng)科院的專家鑒定，確認(rèn)他發(fā)現(xiàn)的是一種新病毒，取名為楊氏六角形茶毛蟲顆粒體病毒。楊老師的這一發(fā)現(xiàn)不僅在茶葉生產(chǎn)上做出了令人矚目的貢獻(xiàn)，而且為病毒研究史注上了新的一筆。

通過這個故事，學(xué)生明白了病毒等微生物也有對人類有益的一面，這比教師在課堂上生硬地灌輸這方面的知識要好得多，同時學(xué)生從故事主人翁的發(fā)現(xiàn)中也受到情感態(tài)度與價值觀的教育。

4 創(chuàng)設(shè)信息情境——拓展思維

新課程中，一堂課的教材內(nèi)容量少質(zhì)精。教師要善于吸收大量的新信息，讓學(xué)生在有趣的富有挑戰(zhàn)性的信息中去學(xué)習(xí)，以借鑒他人之長，拓展自己的思維。筆者在講 “動物行為的研究(八年級上冊第16章第3節(jié))”時，除了介紹教材上的幾個經(jīng)典案例以外，還向?qū)W生展示了一個從報紙上獲得的新聞信息案例。

情境4：聶利是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級學(xué)生。2001年秋，她從《小學(xué)自然學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》一書中得知，蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲沒有發(fā)聲器官，它們在飛行時不斷高速扇動翅膀，使空氣振動，這樣就產(chǎn)生了嗡嗡的聲音。2002年春天，聶利到一個養(yǎng)蜂場去玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產(chǎn)生了懷疑，并開始對蜜蜂發(fā)聲進(jìn)行實驗。她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她翦去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。實驗結(jié)果表明：蜜蜂不振動翅膀也能發(fā)聲。為了找到蜜蜂的發(fā)聲器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細(xì)查找，觀察了一個多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發(fā)現(xiàn)兩粒比油菜籽還小的黑點，蜜蜂叫時，黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，放在蚊帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。

聶利撰寫的科學(xué)論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》一文榮獲第十八屆全國青少年科技大賽優(yōu)秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。

通過這則信息，學(xué)生感受到研究動物的行為離自己并不遙遠(yuǎn)，小學(xué)生能做的事，作為中學(xué)生更應(yīng)該能夠做，從而激發(fā)學(xué)生探究生命科學(xué)的熱情和欲望，同時通過這個鮮活的案例，學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)并不神秘，并不是科學(xué)家們才能做的，只要自己留心觀察身邊有關(guān)生命的一些現(xiàn)象和事實，就能提出值得探究的問題，并根據(jù)生活經(jīng)驗和所學(xué)生物學(xué)知識作出假設(shè)，然后設(shè)計出實驗方案驗證假設(shè)，最后得出結(jié)論。