“隨形”“隨勢”“隨地”
——談表現(xiàn)生活事物之美的策略研究

■文/王希 江蘇省常州市武進(jìn)劉海粟小學(xué)

生活是藝術(shù)的源泉，那么無疑，生活也是藝術(shù)美的源泉。但是，藝術(shù)美不同于生活美，所以藝術(shù)美雖然來源于生活，但需要從生活中提煉、概括，藝術(shù)又是高于生活的。

如今，我們的孩子在無邊的“想象”、無盡的“創(chuàng)造”過程中，逐漸失去了對身邊事物的觀察表現(xiàn)能力。為此，我嘗試以生活中的事物為研究對象，通過重新審視繪畫教學(xué)的理念和模式，探索了新的引導(dǎo)和教學(xué)方法。

一、體驗(yàn)式、感悟式的教學(xué)理念

1.讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美的存在

在觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些原來并不覺得特別好看的東西，這可以使孩子們進(jìn)一步認(rèn)識那些熟視無睹、耳熟能詳?shù)氖挛铮顾鼈冏兊酶幸饬x。如在上《樹》這一課時，我撿了一些樹枝，在大屏幕上放大后讓孩子們仔細(xì)地觀察。通過繪畫演示發(fā)現(xiàn)，樹枝和樹干的連接是一個非常美的曲線造型，而不是簡單地連接在一起。他們把樹干和樹枝的關(guān)系比作人的軀干與手臂之間的關(guān)系，從而體驗(yàn)到這是一種非常美的生長結(jié)構(gòu)。

2.讓學(xué)生在觀察中表現(xiàn)美的造型，感受造型的美感

寫生能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，也能幫助他們在觀察中用自己的雙手表現(xiàn)感受到的美，從而感受到造型的美感。

比如上面說的對樹的觀察，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了樹枝和樹干的關(guān)系結(jié)構(gòu)后，他們會去仔細(xì)地觀察每一棵樹，而且盡力地把這種觀察的結(jié)果表現(xiàn)在畫紙上。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，校園里有各種各樣的樹，這些樹不僅種類有區(qū)別，而且它們不同的造型是那樣的漂亮，有的是一根樹干長一大團(tuán)樹枝和樹葉，有的是很多樹干長很多枝和葉，還有的樹干“扭來扭去很好玩”，這些觀察的結(jié)果被夸張或?qū)憣?shí)地表現(xiàn)在他們的畫紙上，生動地展示著每一個學(xué)生的觀察結(jié)果和對觀察結(jié)果的表現(xiàn)。

3.在觀察和表現(xiàn)中賦予豐富的想象，讓作品成為想象的載體

學(xué)生想象力奇特，很容易在自己的畫中賦予豐富的含義，只要稍加引導(dǎo)，他們的作品將充滿童話與夢想。在畫完了《我眼中的樹》之后，學(xué)生們畫出了一棵棵姿態(tài)優(yōu)美的樹，并圍繞大樹想象了生動有趣的故事，老鼠一家在樹洞里過冬天，小朋友和小動物在樹上樹下做游戲，大樹陪小朋友聊天，幫助有困難的人，人們在大樹下開音樂會……他們能面對自己畫的樹編出許多有意思的故事。

4.在創(chuàng)作中投入積極的情感

兒童的情感對于藝術(shù)教學(xué)最為珍貴。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅會根據(jù)作品進(jìn)行豐富的聯(lián)想，更會賦予對象豐富的情感，大膽地表達(dá)自己的喜愛之情?！拔蚁矚g這棵樹，因?yàn)檫@棵樹雖然小，但它站得很直?！薄斑@棵小樹很可愛，它會笑，也會難過地哭起來?！眲?chuàng)造是從情感的投入開始的。

二、突破傳統(tǒng)，三個“隨”的教學(xué)方法

1.隨形

所謂隨形，即指以事物本來的形狀為基礎(chǔ)，根據(jù)各人的感受、理解進(jìn)行添加、刪減、夸張、變形等，創(chuàng)作出獨(dú)具個性的新造型。

要想有別于傳統(tǒng)的方法，那就不能滿足于對客觀物質(zhì)世界真實(shí)的描寫，它要求畫者還能聯(lián)想到相關(guān)的其他事物及自己與觀察對象間的某種聯(lián)系，并把它在畫面中表現(xiàn)出來。它鼓勵學(xué)生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客體的外在形象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去觀察、體會寫生物體，觀察物象的主要特征和微小精細(xì)的變化，然后對自己感興趣的某一部分外形加以夸張或聯(lián)想后表現(xiàn)出來。

學(xué)生可以任意將觀察視點(diǎn)擴(kuò)展，不僅表現(xiàn)所見，也表現(xiàn)所思、所感，甚至還可以將整個客體幻想成有活力的生命。這就擴(kuò)大了寫生的內(nèi)涵，大大減少了被動復(fù)制現(xiàn)象。它給學(xué)生以最大的表現(xiàn)空間，比如青菜，教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察青菜的葉子、莖部和根部，要求學(xué)生不僅觀察青菜的大外形，還要觀察里邊的細(xì)節(jié)、筋脈的分布和走向。教師問學(xué)生什么地方最好看（調(diào)動審美主觀性），然后再啟發(fā)學(xué)生去想象青菜像什么（放大縮小好多倍，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力）。在觀察階段就給學(xué)生充分的思維空間，讓他們把觀察到的視覺形象和自己的主觀感受結(jié)合起來表現(xiàn)。于是有的學(xué)生就會夸大青菜的葉，畫得寬闊而舒展，像一棵棵芭蕉樹；有的學(xué)生則刻意描繪莖中滋長出的彎曲的小葉；還有的學(xué)生掌握不好青菜的各部分比例形狀，卻把青菜葉筋的肌理表現(xiàn)得淋漓盡致，布滿了青菜的全身，別有一番情趣。前者是抓住形的特征進(jìn)行夸張表現(xiàn)，后者是抓住細(xì)節(jié)按照自己的理解重新組織描繪。

對這些根據(jù)形狀進(jìn)行獨(dú)特表現(xiàn)的學(xué)生，要充分鼓勵。也許這類學(xué)生成人后就具有一種與他人不一樣的觀察形式和思維方式。能從非常規(guī)的視角進(jìn)行觀察研究，易發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題線索。

2.隨勢

所謂隨勢，即以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感為最終目的，以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，需要不斷調(diào)整教學(xué)，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都是動態(tài)的、變化的。

許多學(xué)生除了對教師和范畫的模仿，展開想象時往往感到一籌莫展，他們不能順利地完成從一張白紙到一個生動、有意味的畫面的過程，常常冥思苦想而無沖動的創(chuàng)作體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，要巧妙地為學(xué)生構(gòu)想一些空間，讓學(xué)生依據(jù)直覺去“隨勢”地展開聯(lián)想，獲得創(chuàng)作靈感。

如在教學(xué)《花瓶》一課時，首先，讓學(xué)生初識聯(lián)想，體味聯(lián)想的趣味，教師出示一些潑墨或吹墨形成的隨意效果，請學(xué)生展開聯(lián)想，覺得看起來像什么，也可以為作品取個好聽的名字，學(xué)生對聯(lián)想和取名字很感興趣，啟動了思維機(jī)器，使學(xué)生處于較為亢奮的狀態(tài)。

接著，出示一個花瓶，讓學(xué)生觀察花瓶，給一分鐘的時間安靜地看，而后說一說，看了這個花瓶你聯(lián)想到什么？為什么？有的說聯(lián)想到葫蘆，因?yàn)榛ㄆ坑虚L長的瓶頸、圓圓的瓶肚；有的說聯(lián)想到人物，因?yàn)榛ㄆ啃揲L的形狀和自然的凹凸就像人的體形；有的說聯(lián)想到植物……從這些聯(lián)想可見兩個結(jié)果：一是，學(xué)生說出自己的聯(lián)想，學(xué)生對這個花瓶產(chǎn)生獨(dú)特的感受，使觀察對象具有了情感性，不再是一味地觀察花瓶的外形、比例；二是，學(xué)生通過說為什么，表明他能從整體觀察物象，因?yàn)橐陨蠋追N聯(lián)想是從整體形開始觀察的，并且明確花瓶大致分為幾部分，還有了大小比例的基本概念，這就是在聯(lián)想中進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行聯(lián)想。所以可以利用整體聯(lián)想的思維模式，由花瓶整體形狀展開聯(lián)想，也可以利用局部聯(lián)想的思維模式，如花瓶的形狀可以聯(lián)想到哪個物體的某一部分。這些聯(lián)想都是建立在對花瓶的觀察基礎(chǔ)上的。

然后，要求學(xué)生對花瓶進(jìn)行寫生，寫生結(jié)束后，把畫紙拿遠(yuǎn)一些，繼續(xù)觀察自己的畫，可以嘗試將畫紙旋轉(zhuǎn)后聯(lián)想，這是讓聯(lián)想進(jìn)一步深入，也使在前一步驟中沒有明確想法的同學(xué)能在作畫過程中引發(fā)新的聯(lián)想。將這些聯(lián)想畫下，并要求根據(jù)所畫聯(lián)想進(jìn)一步深入展開想象，畫上與該聯(lián)想物相關(guān)的形象或自己喜歡的背景，使畫面飽滿。在學(xué)生的作業(yè)中，充分體現(xiàn)兒童繪畫的原創(chuàng)性和最終畫面結(jié)果的不可預(yù)料性，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了作品的趣味性。

3.隨地

所謂隨地，即指在創(chuàng)作過程中，抓住閃現(xiàn)的靈感，及時調(diào)整思路，或者等物品造型描繪出來后，根據(jù)這個形象思考接下來的深入加工和美感、趣味感的表現(xiàn)。

在許多的作業(yè)中，存在著這樣的現(xiàn)象，畫面有較準(zhǔn)確的造型，但總是缺乏畫味，有時學(xué)生畫多了，學(xué)生的形象思維活動往往局限于概念化，畫面的效果總是覺得欠缺些什么，或是個性，或是美感。因此，在造型的階段結(jié)束后，讓學(xué)生脫離物品，看著自己的畫面，想一想，喜歡添什么的背景或如何使畫面更有意思。可以選擇在靜物上或在背景上添紋樣，這樣是為了達(dá)到線條繁簡和顏色輕重對比效果，不僅可以突出主體，而且讓畫面更有看頭。

紋樣裝飾的方法有抽象、具象、抽象和具象相結(jié)合三種。如相同的線形走向，相近的色塊都會在心理上使畫面產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的效果。采用漸變的方法，形成視覺沖擊力，配以黑白的和彩色的色調(diào)，也使畫面有著無窮的變化，產(chǎn)生獨(dú)特的意味。

在教學(xué)中，選擇有代表性的作品輔導(dǎo)學(xué)生用最適合的方法表現(xiàn)，逐步讓學(xué)生自己構(gòu)想如何加強(qiáng)效果，提高審美和創(chuàng)造能力。

三、個性化、差異化的教學(xué)評價

教師在點(diǎn)評作業(yè)的過程中，要注意尊重學(xué)生的看法，切不可以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去欣賞和評價作品，要站在學(xué)生的立場，以發(fā)展的眼光來看待他們的作品。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和同伴之間的眼光也是不一樣的。教師的態(tài)度和評價對學(xué)生會有相當(dāng)?shù)挠绊?。如果評價不好，甚至?xí)驌?、挫傷學(xué)生繪畫創(chuàng)作的積極性。

同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，避免單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生介紹探索的思路，多鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，用自己掌握的藝術(shù)語言自由地表達(dá)。對于生性膽怯的兒童，在創(chuàng)作過程中鼓勵他們大膽去表現(xiàn)；對于好動的兒童，引導(dǎo)他們嘗試用多種材料和方法去表現(xiàn)；對于粗心的兒童，引導(dǎo)他們深入觀察，細(xì)致表現(xiàn)?？傊?，鼓勵學(xué)生用自己的眼光來觀察，用自己的方式來表現(xiàn)對象，這樣兒童的創(chuàng)作才會富有各自的個性，才會妙趣橫生。

四、“隨”的教學(xué)方法并不完全脫離傳統(tǒng)，而是借鑒傳統(tǒng)創(chuàng)作中可以吸取的部分，只是在表現(xiàn)上尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們的個性發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)精神，加強(qiáng)人與物的交流，關(guān)注生活和自然。美，應(yīng)當(dāng)源于生活，并在生活中得以呈現(xiàn)。