學(xué)生作文中怎樣對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

王樹安

學(xué)生作文中怎樣對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

王樹安

人物描寫分以下幾種：外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。掌握這些細(xì)節(jié)描寫方法，就能有效地增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的感染力。例如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！保ㄖ熳郧濉侗秤啊罚?/p>

作者深情地寫出了父親的一系列動(dòng)作，如“探身下去”“穿過鐵道”“爬上月臺”“兩手攀著”“兩腳向上縮”“身子向左傾”……父親的這些動(dòng)作，深深地打動(dòng)了兒子的心，這里對背影的描寫，字里行間都顯現(xiàn)著父親對兒子的愛。

根據(jù)描寫對象，可將細(xì)節(jié)描寫分為人物細(xì)節(jié)和環(huán)境細(xì)節(jié)兩類，人物描寫中，細(xì)節(jié)描寫又可分為這樣幾種：

1.外貌（肖像）細(xì)節(jié)描寫。

例如：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）

作者抓住了孔乙己標(biāo)榜身份的長衫進(jìn)行描寫，非常準(zhǔn)確地寫出了他死要面子的個(gè)性。

2.語言細(xì)節(jié)描寫。

例如：母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

這里，作者對母親的語言進(jìn)行了描寫，形象地寫出了母親怕花錢又好面子的虛偽個(gè)性。

3.動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。

例如：她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？我只借這一件?！?/p>

“當(dāng)然可以?！?/p>

她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。（莫泊?！俄?xiàng)鏈》）

“跳”“摟”“親”“跑”這幾個(gè)動(dòng)詞，非常形象地寫出了馬蒂爾德狂喜的內(nèi)心。她先是“遲疑而焦急”，擔(dān)心弗萊思節(jié)夫人不借給她昂貴的項(xiàng)鏈，弗萊思節(jié)夫人痛快地答應(yīng)后，她驚喜過望，難掩興奮，“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”。這樣的細(xì)節(jié)描寫在塑造人物上可以說是入木三分。

4.心理細(xì)節(jié)描寫。

他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）

作者通過小弗朗士的心理活動(dòng)，辛辣地諷刺了普魯士統(tǒng)治者的愚蠢，表現(xiàn)了小弗朗士對侵略者的憎恨。

5.神態(tài)細(xì)節(jié)描寫。

孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長指甲敲著柜臺，點(diǎn)頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道嗎？”（魯迅《孔乙己》）

這樣的神態(tài)和動(dòng)作說明了孔乙己以知識人自居，很明顯地表現(xiàn)出他的洋洋自得與炫耀心理。

反觀學(xué)生的作文，就經(jīng)常出現(xiàn)抓不住細(xì)節(jié)、重點(diǎn)不突出的問題。下面是一段學(xué)生習(xí)作，主要寫犯了錯(cuò)的學(xué)生在老師辦公室的情景。

剛進(jìn)辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。

我是怎么走進(jìn)辦公室的，黃老師的目光是怎么樣的，看到那樣的目光我是什么心情，這些都可以展開描寫。

讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法修改：

我的心嗵嗵地狂跳著，胸中像關(guān)著一只受驚的小兔子。我雙腿發(fā)軟，一步一挪，慢慢踅進(jìn)辦公室，卻正迎上黃老師滿是責(zé)備的目光，那里面沒有往日的慈祥，像彌漫著深秋的寒霜。腹中頓時(shí)失去了底氣，一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強(qiáng)擠出點(diǎn)不協(xié)調(diào)的笑，弱弱地喊了一聲“黃老師”。黃老師皺著眉，繃著臉，像戴著一副面具，眉目間沒有一絲松動(dòng)的跡象，鼻孔里急促地“嗯”了一聲?？諝飧o張了，我的心又是一陣緊縮：我犯什么錯(cuò)了嗎？

修改后的習(xí)作發(fā)生了這樣一些變化：

1.細(xì)節(jié)突出。例如“一步一挪”“踅進(jìn)”“擠”這些動(dòng)作就寫出了作者遲疑、膽怯的心理。“黃老師皺著眉，繃著臉，像戴著一副面具，眉目間沒有一絲松動(dòng)的跡象，鼻孔里急促地‘嗯’了一聲。”神態(tài)描寫則讓大家如見黃老師其人。

2.修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的形象感。例如：“受驚的小兔子”“像彌漫著深秋的寒霜”。

要寫出人物的個(gè)性，細(xì)節(jié)描寫是關(guān)鍵，從外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面去描寫，人物往往就能寫得個(gè)性分明，感染力很強(qiáng)。

（作者單位：甘肅酒泉第四中學(xué)）