小學英語教學中教師體態(tài)語言的合理應用

劉學敏

小學英語教學中教師體態(tài)語言的合理應用

劉學敏

由于小學生的注意力不易長久集中，教師肢體語言的合理應用，可以增強學生的學習興趣，提升小學生對英語學習的信心，還能拉近師生間的距離，提高課堂教學效率。

一、合理的肢體語言能夠激發(fā)學生的學習興趣

小學生在學習英語的時候，受自身身心發(fā)展特點限制，難以對英語保持長久的學習注意力。所以，教師在肢體語言的運用上，要體現(xiàn)多元性，努力打破單一的表現(xiàn)方式。如，在英語兒歌教學中，相比傳統(tǒng)的一句一句的教唱而言，肢體語言的運用，能使兒歌的學習不再單調(diào)，也能讓學生從中感受到兒歌的豐富意蘊。在英語課堂上，游戲的設(shè)置、教學情境的優(yōu)化，都需要借助肢體語言的使用來實現(xiàn)。如，在教材中有“Story time”模塊，教學中，教師如果能很好地利用這一模塊，將非常有利于增強學生的學習積極性。由于該板塊富有故事性，教師在引導學生朗讀時，可以讓學生進行角色表演，讓學生能夠在真實的情境中聯(lián)系對話。由此，故事表演一下子生動起來，故事的情境性也隨之得到渲染，學生的表演欲望被大幅激發(fā)。當然，在知識拓展方面，教師可以從肢體語言的導入中，以舉例的方式來給學生做示范動作，便于學生從模仿中增強參與性。

二、合理的肢體語言能夠提升學生的信心

小學英語教學不同于一般學科，英語課要求教師用英文講，而對于大多數(shù)小學生而言，一些難懂的詞匯、句型等，在一定程度上會增加學生的學習難度。肢體語言的融入，可以從配合英語交際上，為學生理解、領(lǐng)會相關(guān)知識點創(chuàng)造條件。如，在學習英語詞匯時，有些英語單詞理解起來會比較困難，學生在學習時會感到乏味。教師在講解時，如果一再強調(diào)反而容易使學生產(chǎn)生逆反心理。如果融入肢體語言，就可以降低學習難度。如，譯林版小學英語三年級中有“Beautiful”這個單詞，該詞在讀、寫上都有一定難度。這時教師如果把該詞分解成beau、ti、ful三個音節(jié)，再讓學生把這幾個音節(jié)組合在一起進行拼讀，并通過拍手的方式幫助學生記憶，就能真正增強學習的趣味性。還有，英語中的一些句型，如果反復訓練，學生容易感到厭煩，也不利于學生掌握。如，在譯林版三年級第三單元中有“一般疑問句”句型，教師在講解時就可以引入肢體語言，來做出“升調(diào)”的動作，以幫助學生學習。在語篇教學中，對于語篇分析中的難點，配合肢體語言來進行講解，就可以降低學習難度。如，譯林版五年級下冊“Helping our parents”中的“Story time”中，由于涉及較多詞組，教師就可以通過肢體語言的使用來吸引學生的注意力，方便學生記憶。

三、合理的肢體語言促成師生間的融洽關(guān)系

英語教學中，教師在講解時都是生龍活虎，而學生則反應平平。此時，如果能夠適當?shù)亟柚w語言，就能在一定程度上改善師生間的關(guān)系，讓學生喜歡老師。如，在英語學習評價中，教師對學生的回答要給予積極、及時的回復，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以鼓勵其他學生一起做“蹺起大拇指”贊揚的動作。當學生回答錯誤的時候，教師不要急于批評學生，更不要冷落學生，而是要走上前去，撫摸學生的頭，鼓勵學生再好好思考一下。另外，在課后活動中，教師的肢體語言也有十分重要的導向價值。很多時候，教師課下都會回辦公室，很少與學生交流，導致學生與教師之間比較疏遠。教師如果能夠主動走近學生，在平時的生活、學習中主動與學生交流，就能拉近師生間的距離。如，在課堂上發(fā)現(xiàn)個別學生對某些知識點理解得不夠深入時，教師就可以在課下專門與學生進行交流，如此一來，師生間的互信互動增強了，學生對教師的感情自然也就深厚了。

總之，肢體語言在提升課堂教學效率、改進師生關(guān)系、增進學生自信、促進學生英語認知等方面具有較大優(yōu)勢。如，一個鼓勵的眼神，讓學生感到教師對自己的關(guān)注；一個適當?shù)氖謩?，讓學生能夠從中得到自信。適當而合理地運用肢體語言能夠活躍課堂氛圍，引導學生參與課堂交流，進而有效提高小學英語課堂教學的成效。

（作者單位：江蘇高郵市城北實驗小學）