克服小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中心理障礙的研究

季鳳華

克服小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中心理障礙的研究

季鳳華

在當(dāng)前國(guó)際交流日益頻繁的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求越來(lái)越高，小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的最佳時(shí)期。但是通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在課下英語(yǔ)說(shuō)得很好，但在上課卻不敢舉手回答問(wèn)題。英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中讓教師十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)交際環(huán)境，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一、影響小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙因素分析

小學(xué)階段的學(xué)生，自尊心都比較強(qiáng)。他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得緊張、焦慮，害怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)、害怕犯錯(cuò)誤。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生行為失敗。而行為失敗反過(guò)來(lái)又會(huì)加劇學(xué)生的緊張、恐慌，形成惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的自信心就會(huì)越來(lái)越弱，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。性格也是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的重要因素。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，與人交流時(shí)經(jīng)常目光慌亂、發(fā)音含糊，害怕教師當(dāng)眾提問(wèn)自己，不敢接觸教師的目光，這種靦腆的性格，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。另外，一些外界原因也間接地制約了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。我國(guó)的應(yīng)試教育制度使很多英語(yǔ)教師都把主要精力放在了考試要考的聽(tīng)力和筆試上面，片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解和訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練。由于沒(méi)有良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，小學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際語(yǔ)境的機(jī)會(huì)非常少，口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠課堂上機(jī)械地練習(xí)，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流的機(jī)會(huì)。

二、克服小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)自卑心理的方法和策略

融洽的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛是消除學(xué)生焦慮情緒、增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)的關(guān)鍵。親其師才能信其道。教師要真誠(chéng)地俯下身去與學(xué)生交流，用自己人格魅力去贏得學(xué)生的尊敬。工作中，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感覺(jué)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，并主動(dòng)接受教師的教導(dǎo)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。良好的課堂氣氛可以拉近師生間的距離，活躍學(xué)生的思維，提高師生間的默契度。如，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一些有趣的話(huà)題來(lái)活躍課堂氣氛，如教師可以以“My birthday”“What's the weather like?”為話(huà)題，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多用，消除學(xué)生的心理障礙。

創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境是消除學(xué)生不良心理的最佳途徑。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境，以情境為中心，圍繞情境開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)事物的理解都比較感性，教師可以根據(jù)教材要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、具體可感的情境，并且把他們帶入到情境之中，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中有許多情境對(duì)話(huà)的句子，如“What's your mother's name?Her name is...”“Where are you from？”“How do you do?”“What's your favorite sport?”等，學(xué)生只有在實(shí)際的情境中加以運(yùn)用，才能更加深刻地理解這些句子的含義。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，比如參加同學(xué)的生日宴會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的角色表演中，在輕松愉快的情境中用英語(yǔ)口語(yǔ)相互介紹、相互問(wèn)候。教師可以提前制作多媒體課件，針對(duì)一些特定情境中常用的句型、詞匯以及語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生先熟悉句型，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，然后再給他們提供可以真實(shí)交流的實(shí)際情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生提前熟悉了這些句子，就可以有效地克服緊張心理引起的學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到順利交流的目的。

總而言之，口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的情感需求，消除學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑心理是提高小學(xué)生口語(yǔ)水平的重要因素。教師應(yīng)該在課堂上建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非?？鞓?lè)的事情，這樣，口語(yǔ)教學(xué)效果才能真正得到提升。

（作者單位：江蘇海門(mén)市樹(shù)勛小學(xué)）