例談高三生物學復習課教學傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關系

陳 敏

(福建省廈門外國語學校 361026)

遺傳是指子代與親代相似的現(xiàn)象，變異是指子代與親代不相似的現(xiàn)象。對“遺傳與變異”的理解，就是“遺傳與變異觀”。這個觀念隸屬于“核心素養(yǎng)”中的“生命觀念”。讓學生樹立“遺傳與變異觀”，教師得先對“遺傳與變異觀”有深刻理解。“染色體變異”是人教版高中生物學必修2第5章第2節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了染色體變異的類型、二倍體及多倍體和單倍體、低溫誘導染色體數(shù)目變化的實驗等內(nèi)容。筆者以2016年福建省高三生物學教學研討年會上兩位教師(簡稱為A教師、B教師)的“染色體變異”復習課的教學設計為例，談談對堅持傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新的理解和思考。

1 導入的設計

A教師：以問答法導入新課。具體的問題是可遺傳變異有哪些類型？基因突變、基因重組可發(fā)生在什么生物體內(nèi)？哪些生物可發(fā)生染色體變異？在學生回答后，教師展示本節(jié)課的學習目標。B教師：以案例分析法導入新課。教師先展示21三體綜合征患者、著名音樂指揮家周舟的照片，介紹他的成功與疾病，點明本節(jié)課的主題“染色體變異”。

在高三的復習課上，教師通常采用問答法檢測學生對上一節(jié)課知識的掌握情況進而導入新課，較少有教師會像上新課一樣為復習課設計一個足夠吸引眼球的導入環(huán)節(jié)。A教師堅持了傳統(tǒng)，B教師選擇了創(chuàng)新。學生的注意力都能被有效調(diào)動起來，但是學習的欲望還是有差異。

2 教學內(nèi)容的設計

A教師：以教材的編排順序為線索，先講染色體變異與基因突變、基因重組的不同(可用顯微鏡觀察)；再講染色體的結(jié)構變異和數(shù)目變異，配合導學案和模型建構，講練結(jié)合；然后講單倍體、二倍體和多倍體，配合導學案，先講后練；最后講單倍體育種。根據(jù)課時安排，教材中的實驗留到下節(jié)課再講。B教師：先通過學生構建果蠅精(卵)細胞的染色體模型，復習染色體組和單倍體并舉例；再通過學生構建果蠅受精卵的染色體模型，檢測學生對染色體組的理解并復習二倍體；然后通過學生構建含2個染色體組的異常卵細胞與正常精子結(jié)合成異常受精卵的染色體模型，復習多倍體并舉例；接著通過學生構建個別染色體數(shù)增減的異常卵細胞與正常精子結(jié)合成異常受精卵的染色體模型，復習染色體數(shù)目變異的個別染色體增減，并讓學生解釋新問題；之后簡述染色體結(jié)構變異；最后利用板書總結(jié)染色體變異這節(jié)課的知識框架。限于時間關系，染色體結(jié)構變異講得較簡略，實驗留在下節(jié)課再講。

對教材內(nèi)容的處理體現(xiàn)了教師對學情的分析和自己的智慧。A教師尊重編者的思路，根據(jù)學情，編制導學案，課上講練結(jié)合，動手與動腦結(jié)合，模型與知識相結(jié)合，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進。B教師選擇重組知識，以果蠅為例，從配子到受精卵，從正常到異常，從小知識到大框架，引導學生利用模型沿著教師設定好的“腳手架”往上爬，最終建構出知識框架。兩位教師的處理方式體現(xiàn)了“堅持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的不同風格。

3 “堅持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一

堅持傳統(tǒng)是因為傳統(tǒng)的東西好，值得繼承和發(fā)揚。改革創(chuàng)新是因為傳統(tǒng)的東西已不合時宜，只有創(chuàng)新才能重新煥發(fā)新的活力。教學也是如此。高三復習課重在對知識的重溫、建構、深挖、記憶和應用。傳統(tǒng)的復習課有多種高效實用的教學方法。例如，教師通過復習或檢測舊知識導入新課，接著圍繞主題逐級展開講解，再用例題說明，必要時進行變式訓練，最后總結(jié)知識。這樣的教學法課堂效率高、針對性強，完全在教師的掌控之中。這是經(jīng)過長期實踐檢驗的好方法、好傳統(tǒng)，值得繼承和發(fā)揚。不過，如果學生長期這么聽課，學習的主動性可能會不斷下降，逐漸養(yǎng)成依賴教師的習慣。所以一味堅持傳統(tǒng)而不改革創(chuàng)新，學生的活力和課堂的活力可能會消失殆盡。所以，高三復習課需要尋來“堅持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一。

3.1 平淡中制造激情 高三的教學方法如果被一成不變地反復使用，學生覺得煩，高三的生物學復習也會失去激情。在《大學》里有句名言：茍日新，日日新，又日新。意思是每個人要及時反省，不斷革新自己。教師也需要這樣。在平淡的教學中制造激情，在堅持傳統(tǒng)的好的、教學方法的同時，創(chuàng)新自己的教學方法，讓高三的課堂重新煥發(fā)活力。這就好比在普遍的遺傳現(xiàn)象中，突然出現(xiàn)了一個變異個體。自然界因為它的不同而豐富多彩。這就是教學實踐中的“遺傳”(堅持傳統(tǒng))與“變異”(改革創(chuàng)新)。

3.2 善于“基因重組” 當代著名的認知心理學家奧蘇泊爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相互作用模式：上位學習、下位學習和并列學習[1]。

傳統(tǒng)的高三復習課教學方法是教師先講、學生再練。對學生來說，這是下位學習。即學生利用教師所講授的知識去解決許多新情境下的問題?；蛘哒f學生利用教師提供的“假說”進行“演繹”，去解決大量的問題。如A教師的做法。相反，上位學習的高三復習課是學生先解決各種新情境下的問題，再歸納概括出知識、概念或規(guī)律。如B教師的做法。

上位學習培養(yǎng)的是學生綜合、概括的思維能力，下位學習培養(yǎng)的是學生理解、分析的思維能力。高三的復習課應該是上位學習和下位學習兩者兼有的，這樣才能全方位的培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該利用各種“變異”的優(yōu)良成果豐富自己的教學。這就相當于“基因重組”。

3.3 讓“有利變異”成為“可遺傳變異” 子曰：三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。這句話套用到教學中，就是博采眾家之長，為我所用；反思眾家之短，引以為鑒?？唇逃龑＜业睦碚?，豐富自己的認識。聽同行的課，想這節(jié)課好在哪，不好在哪。反觀自己的教學，我能做到什么，能不能將教育專家的理論和同行的好經(jīng)驗好做法變成自己的教學技能，并且長期實踐甚至推廣開來。

教師堅持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的思想態(tài)度，可借著傳統(tǒng)，走向優(yōu)秀；靠著創(chuàng)新，走向卓越。