幼兒師專師范生教學(xué)語言職前自我發(fā)展的問題與對策探析*

■粟鴻娥 王婷 李曉艷 吳嬌 唐敏 袁慧勇 （湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

幼兒師專師范生教學(xué)語言職前自我發(fā)展的問題與對策探析*

■粟鴻娥 王婷 李曉艷 吳嬌 唐敏 袁慧勇 （湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

幼兒師專師范生教學(xué)語言職前自我發(fā)展存在諸多問題，自我發(fā)展的目標不明確，動力不夠足，方法不對路，效果不夠佳。究其緣由，教育缺乏純粹的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)生對從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育不適應(yīng)。尋求對策，教師要加強課堂的教學(xué)與管理，教師要做好學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，要不斷提升思維層次。

幼兒師專師范生；教學(xué)語言；職前自我發(fā)展

教學(xué)語言作為教師的看家本領(lǐng)，師范生如果僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)就能取得很好的效果，這恐非易事，語言的獲得與發(fā)展毫無疑問需要借助大量的練習(xí)方能奏效。我們必須加強教學(xué)技能的訓(xùn)練。時下，大學(xué)生們面臨的最大問題便是學(xué)習(xí)與發(fā)展，尤其是自我自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們通過問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒師專師范生在教學(xué)語言的學(xué)習(xí)方面存在若干問題。

一 教學(xué)語言職前自我發(fā)展存在的問題及其弊端

教學(xué)語言在課堂上的發(fā)展不容置疑，這是教師辛勤勞動的成果。然而，在課下的自主發(fā)展狀況卻不容樂觀。發(fā)展中的問題較多，發(fā)展中的亂象也較多，問題也不容小覷，概括起來主要有以下幾方面。

（一）自我發(fā)展的目標不明確

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)沒有未來發(fā)展的目標，另外有不少同學(xué)的發(fā)展目標是不明確的。明確自我發(fā)展目標是制定自我發(fā)展規(guī)劃的起點，制定自我發(fā)展規(guī)劃則是自我發(fā)展的起點。對于沒有目標的發(fā)展來說，其效果可想而知。沒有目標就沒有行動，沒有學(xué)習(xí)目標就不會自己靜下心來下功夫?qū)W習(xí)。目標不明確導(dǎo)致沒有或者少有自我發(fā)展的意識與概念，而會將希望寄托在課堂學(xué)習(xí)上，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)。然而，教學(xué)是一項技能，教學(xué)語言則是技能的重要組成部分，技能作為程序性知識的發(fā)展形式，僅僅靠課堂而不去自我發(fā)展或者是零星地隨意發(fā)展就會停留在光說不練假把式的狀態(tài)。有不少同學(xué)沒有形成自我發(fā)展的意識與想法，沒有目標便依賴于一般意義上的課堂上的聽，以為聽能解決說與讀以及寫的問題，這似乎有點不太現(xiàn)實。

（二）自我發(fā)展的動力不足

自我發(fā)展對于許多同學(xué)來說似乎是陌生的，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的課堂里，憑借傳統(tǒng)的授受關(guān)系，教師講學(xué)生聽，只要認真聽課，考前認真背誦，便能取得較高的分數(shù)。這種“記問之學(xué)”對于一般的陳述性知識課程還可以理解，但是對于語言類課程則實在是讓人有點不可思議。很多同學(xué)平時沒有或少有自己學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，也沒有意識到語言學(xué)習(xí)的重要性，考試只要考前準備便能僥幸過關(guān)，這般種種都是沒有壓力惹的禍，“沒有壓力便沒有動力”，這話也不是沒有道理的。沒有目標的學(xué)習(xí)與發(fā)展，則很有可能陷入沒有真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展的泥淖之中，也將喪失學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力。

（三）自我發(fā)展的方法不當

新事物的發(fā)展往往是順應(yīng)規(guī)律的運動。講究方法實則是遵循規(guī)律。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，這事實上是在探討規(guī)律的普遍性與自身掌握規(guī)律的獨特性的問題。只有掌握了方法的學(xué)習(xí)與發(fā)展才是真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展而非表面的浮華。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生在教學(xué)語言方面的自我發(fā)展存在一個癥結(jié)性問題就是發(fā)展的方法不對。譬如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)普通話時靠閱讀來學(xué)習(xí)，這明顯是合乎語言學(xué)習(xí)的邏輯與規(guī)律的，普通話是說與讀占主角的語言學(xué)習(xí)活動。又比如，很多同學(xué)沒有晨讀的習(xí)慣，或者用早晨的語言學(xué)習(xí)時間來閱讀與做題，這對語言學(xué)習(xí)來說是不合時宜的。再比如，在語言學(xué)習(xí)的課堂上不少同學(xué)很少講話，很少回答老師的問題，其實在課堂上回答問題則是順應(yīng)了學(xué)習(xí)的規(guī)律，激活了語言學(xué)習(xí)的細胞。

（四）自我發(fā)展的效果不夠好

自我發(fā)展的效果直接關(guān)乎教學(xué)語言的獲得與發(fā)展。自我發(fā)展的目標不明確，自我發(fā)展的動力不夠足，自我發(fā)展的方法不對路，自我發(fā)展的效果則順理成章地變成了不夠好。通過調(diào)研與實驗，我們發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)的語言不通順，邏輯不嚴密；磨課時教學(xué)過程不完整，教學(xué)語言不順暢；甚至寫文章時出現(xiàn)不少錯別字，寫應(yīng)用文的格式不規(guī)范不正確。學(xué)生缺乏語言的練習(xí)機會，主要是缺乏自我練習(xí)的機會。語言表達作為一名教師的基本素養(yǎng)，不少同學(xué)的語言表達能力卻著實不敢恭維。教學(xué)語言則是明顯不合格的，這就意味著離一名合格的人民教師還是有一定距離的。

二 問題根源探析

以上的教學(xué)語言職前自我發(fā)展所存在的問題從表面來看和從考試要求來看似乎不是什么大問題，但是從職業(yè)發(fā)展來說卻不是小問題。面對這些問題，我們務(wù)必找出其深層的根源性問題，做好分析。其原因是多元的，充滿著復(fù)雜性。

（一）教育缺乏純粹的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的浮躁

我國的教育從總體上來說，是向好發(fā)展，也取得了不少可喜的成就。我國的教師教育則更加明顯，從傳統(tǒng)意義上的師范教育轉(zhuǎn)型成了現(xiàn)代意義上的教師教育，在很大程度上改變了我國長期以來教育環(huán)境的落后狀況，也提升了教師的整體素質(zhì)，尤其是落實到師范生（未來教師）的培養(yǎng)方面，從單純的三字一話與一畫的“吃粉筆灰”式的教育轉(zhuǎn)型為用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐師范生的培養(yǎng)。但是，我們的教育在很大程度上缺乏純粹學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)卻在潛移默化中困擾著我們的學(xué)習(xí)。語言類課程的課堂變成了“寧靜的課堂”，學(xué)生們不發(fā)言，默默地堅守著所謂的自己。很大程度上缺乏“為了知識與技能而學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)中的底線竟然是及格，一旦得知某個內(nèi)容考試不考，立即終止該知識的學(xué)習(xí)。純粹靠考試來維持的學(xué)風(fēng)只有浮躁可言，其導(dǎo)向則是帶有較強功利性的，考量的是該知識與內(nèi)容的現(xiàn)實的用（價值）。這樣一來，要讓其對教學(xué)語言進行職前的自我發(fā)展幾乎很難實現(xiàn)。

（二）學(xué)生對從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型為專業(yè)教育不適應(yīng)

大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活的問題與原因很多，然而較為突出的不適應(yīng)則是學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。學(xué)生們往往習(xí)慣于應(yīng)試教育的“以考試棒為指揮”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標是明確的，學(xué)習(xí)方式也是單純的，學(xué)習(xí)的安全感也是明顯的，只要跟著教師一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會好，可謂教師的教學(xué)水平深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；A(chǔ)牢不牢不在你是否真努力，而在于課上是否聽講了，這是基礎(chǔ)教育的知識教育形式。然而，進入大學(xué)以后，首先失去的是方向感，因為教師不再手把手地進行教學(xué)，而是引導(dǎo)式教學(xué)，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師在教學(xué)過程中，開始關(guān)注學(xué)術(shù)與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，教師注重知識點的內(nèi)在規(guī)律的揭示，拷問知識背后的“第三世界”。所有這些都讓習(xí)慣于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)的學(xué)生不知所措，種種不適應(yīng)，也許職業(yè)對他們來說還比較遙遠，故而專業(yè)教育或者職業(yè)教育對其來說顯得不那么重要。

三 職前自我發(fā)展的對策探尋

（一）教師要加強課堂的教學(xué)與管理

教師的首要職責(zé)是教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。故而，在教師教學(xué)過程中，要盡可能考慮到所有學(xué)生，要有意識地引導(dǎo)那些“沉默的大多數(shù)”，鼓勵他們多發(fā)言，多進行語言訓(xùn)練，不能止步于“我不知道”的回答，要針對不同類型的學(xué)生實施啟發(fā)式教學(xué)。在大學(xué)課堂中，最容易關(guān)注的是知識本身，最容易忽視的則是學(xué)生。我們在進行教學(xué)的過程中寧肯多關(guān)注學(xué)生，少關(guān)注知識。教學(xué)語言務(wù)必做到“一對一”訓(xùn)練到位。課堂教學(xué)從某種意義上來看，是要從問題中來，到問題中去。課堂教學(xué)就是要集中精神“辦大事”，要充分考慮到“自由與紀律”的問題。課堂上的一切都將是自我發(fā)展的開端。

（二）教師要做好學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)

課堂的學(xué)習(xí)是有限的，自我發(fā)展才是無限廣闊的天地。教師不僅要搞好課堂教學(xué)，還要抓好學(xué)生的自我發(fā)展，注重對其自我發(fā)展的引導(dǎo)。在學(xué)生自我發(fā)展引導(dǎo)方面不能停留在“引”而不“導(dǎo)”，或者導(dǎo)得語焉不詳。不僅要把脈，而且要開方子。教師對學(xué)生教學(xué)語言的自我發(fā)展要重在方法的引導(dǎo)。真正做到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展有方向有思路。

（三）學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是法定的命題。然而，如上所述，我們現(xiàn)在是“主人”缺位，反客為主，學(xué)生都不是那么熱愛學(xué)習(xí)了，尤其是對教學(xué)語言的學(xué)習(xí)的“不愛”現(xiàn)象嚴重，這在很大程度上制約著我們學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標準》（試行）的要求，教師要能“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)”。語言的獲得離不開“心摹口追”。

（四）學(xué)生要不斷提升思維層次

思維層次在很大程度上決定了我們的人生層次。自我發(fā)展要想上檔次和上水平，其前提是思維要先上層次?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很大程度上敗在“學(xué)而不思”和“思而不學(xué)”?！皩W(xué)非有礙于思，學(xué)愈博則思愈遠。思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤”。學(xué)生在自我發(fā)展過程中不要回避思考。同時，誠如馬克思所言，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。對教學(xué)語言的訓(xùn)練實質(zhì)上是對教學(xué)思維和思考問題的能力的訓(xùn)練?！罢Z言是一種符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的行為。”語言與思維是相得益彰的，語言的學(xué)習(xí)落到實處就是思維的發(fā)展與訓(xùn)練。尤其是具體形象思維、抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維的發(fā)展的秘訣主要在于“合理地多思”。

[1]郭黎巖.心理學(xué)(第三版)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2012.

[2]石中英.教育哲學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)(第4版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4]孫培青.中國教育史(修訂版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知 [EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm.

G648

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1008-2549(2017)08-0102-02

2015年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目的研究成果之一（通信作者：袁慧勇）。