基于2017版《教學(xué)基本要求》的初中文言文教學(xué)改進(jìn)
——以《小石潭記》教學(xué)為例

繆亞男

基于2017版《教學(xué)基本要求》的初中文言文教學(xué)改進(jìn)
——以《小石潭記》教學(xué)為例

繆亞男

依據(jù)2017版《初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，需改進(jìn)現(xiàn)在教學(xué)中常用的“串講式”文言文教學(xué)方式，通過精準(zhǔn)預(yù)估學(xué)生疏通文言詞句情況、設(shè)計(jì)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的“聽”與“記”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“讀”與“悟”，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

新版語(yǔ)文教學(xué)基本要求 改進(jìn)文言文教學(xué) 減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2017版《初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》），圍繞“積累古詩(shī)文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)，理解文言詞句，分析古詩(shī)文的內(nèi)容與思路，了解古詩(shī)文的表現(xiàn)手法”等四個(gè)方面，明確初中學(xué)段文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。相比于舊版，2017版《教學(xué)基本要求》明確提出“分析古詩(shī)文的思路”“了解古詩(shī)文的表現(xiàn)手法”，這表明在古詩(shī)文教學(xué)中，僅疏通詞句、理解“寫什么”是不夠的，要進(jìn)一步探究文本“怎樣寫”,以及“為什么這樣寫”。鑒于此，筆者以《小石潭記》教學(xué)為例，探索怎樣的文言文教學(xué)才是符合2017版《教學(xué)基本要求》的教學(xué)，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)。

一、初中常見的文言文教學(xué)方式

2014和2015學(xué)年度，筆者觀摩了53名教師53節(jié)文言文教學(xué)隨堂課，將初中學(xué)段常見的文言文“教”與“學(xué)”的方式歸納如下。

（一）課前的“教”與“學(xué)”

教師一般布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查閱寫作背景、作者生平，標(biāo)注拼音、注釋并誦讀全文。以《小石潭記》為例，全文193字，完成這五項(xiàng)作業(yè)，一般需要一個(gè)小時(shí)。從調(diào)研的結(jié)果看，不到10%的學(xué)生能夠做到全部完成，大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的方式是隨意摘抄幾句，找?guī)讉€(gè)拼音或注釋，很少有學(xué)生能完成誦讀作業(yè)。

（二）課堂的“教”與“學(xué)”

交流寫作背景、作者生平；以個(gè)別或者集體誦讀的方式朗讀一遍全文，糾正字音；然后進(jìn)入字詞句串講，讀一句原文，翻譯一句，并圈劃重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽與講，幾乎每一位學(xué)生都會(huì)自備一本文言文注釋，以此減少記筆記的量。教師用這樣的方式教學(xué)《小石潭記》一般需要2課時(shí)。

（三）課后的“教”與“學(xué)”

最常見的作業(yè)是抄錄一遍原文，在原文上標(biāo)注重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，并逐句進(jìn)行翻譯。學(xué)生的書寫速度一般為每分鐘25字?！缎∈队洝啡墓灿?jì)193字，譯文一般為500字左右，字詞注釋38個(gè)左右。完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生一般需要40分鐘。另外，教師還會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行全文、加點(diǎn)字解釋，句子翻譯默寫以及閱讀理解檢測(cè)，至少也需要40分鐘。

大多數(shù)教師采用這種“串講式”，將課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間花費(fèi)在逐詞逐句的講解上。用這種方式學(xué)習(xí)一篇200字左右的文言文，學(xué)生花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為4課時(shí)。

二、基于2017版《教學(xué)基本要求》的文言文教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)

2017版《教學(xué)基本要求》對(duì)“分析文章思路”“了解文章手法”提出了明確要求。這意味著要將更多時(shí)間用在品讀文本上，而在字詞教學(xué)上對(duì)比較耗時(shí)的“串講式”教學(xué)需要從三個(gè)方面改進(jìn)。

（一）精準(zhǔn)預(yù)估學(xué)生疏通文言詞句情況

任何一篇文言文注釋，學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到完美答案，因此課堂教學(xué)中教師逐詞逐句地解釋意思顯然沒有必要，但這并不意味著可以放棄教學(xué)文言詞句。教師需要思考的是哪些內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助資料自主學(xué)習(xí)，例如注音、解釋詞義；哪些內(nèi)容應(yīng)該革除學(xué)生對(duì)資料的依賴，獨(dú)立完成，例如句子翻譯。

教師要預(yù)估學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字是哪幾個(gè)；可能會(huì)讀錯(cuò)的音是哪幾個(gè)；可能寫錯(cuò)的字是哪幾個(gè)；讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的原因是因?yàn)樽中巫R(shí)別、還是因?yàn)樵~義理解。例如《小石潭記》一文，預(yù)估學(xué)生不會(huì)讀、易讀錯(cuò)的字音共計(jì)15個(gè)，其中8個(gè)字音課文下有標(biāo)注。

教師要預(yù)估學(xué)生理解哪些字詞才能讀通文本。例如《小石潭記》中這樣的字詞共有21個(gè)，其中13個(gè)字詞課文下有標(biāo)注，另有8個(gè)字詞需補(bǔ)充注釋。

教師還必須清楚，依據(jù)《教學(xué)基本要求》，初中生必須掌握的150個(gè)常用實(shí)詞和6個(gè)文言虛詞在文中出現(xiàn)幾個(gè)；哪幾個(gè)詞是第一次出現(xiàn)；哪幾個(gè)詞是重復(fù)出現(xiàn)；重復(fù)出現(xiàn)的字詞，其義項(xiàng)是第幾次出現(xiàn)；哪些義項(xiàng)是古今同義，哪些義項(xiàng)是古今異義；哪些字詞是詞類活用、通假字等。如《小石潭記》中，隸屬于《教學(xué)基本要求》中必須掌握的字詞共計(jì)18個(gè)，絕大部分為古今同義，學(xué)生可以通過組詞進(jìn)行解釋，而“許”等5個(gè)字詞涉及古今異義、詞類活用等，需重點(diǎn)理解，在文本解讀和默寫檢測(cè)環(huán)節(jié)都重點(diǎn)關(guān)注。從“18”到“5”，學(xué)生的識(shí)記量大大降低，從而減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

教師要預(yù)估學(xué)生翻譯哪些句子存在困難。例如判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等，《小石潭記》中這樣的句子有8句，需要重點(diǎn)翻譯。這樣的句子一般要進(jìn)行書面翻譯，且必須革除學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的依賴，以課堂完成，板書校對(duì)的形式為最好。筆者曾對(duì)預(yù)備年級(jí)至初三年級(jí)學(xué)生翻譯句子的準(zhǔn)確率進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初三語(yǔ)文測(cè)評(píng)中的句子翻譯的準(zhǔn)確率反而下降。經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生日常翻譯句子的時(shí)候抄寫參考資料，在考試復(fù)習(xí)的時(shí)候背誦翻譯，由于預(yù)備年級(jí)到初二年級(jí)，每次考試測(cè)評(píng)的文言文數(shù)量有限，一般為6篇左右，學(xué)生翻譯句子依靠背誦不會(huì)暴露問題，但初三測(cè)評(píng)的文言文數(shù)量可能是20篇或者30篇，靠背誦顯然無(wú)法完成句子翻譯。針對(duì)這一情況，在日常教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立翻譯文言句子的學(xué)習(xí)環(huán)境，革除其對(duì)教學(xué)參考資料的依賴，教會(huì)學(xué)生如何“落實(shí)詞義、調(diào)整語(yǔ)序、保留專有名詞、補(bǔ)充省略部分”等。

逐詞逐句的“串講式”，是一網(wǎng)打盡式，不僅量大耗時(shí)，而且難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)不突出。而學(xué)生借助資料疏通詞句，教師精準(zhǔn)預(yù)估其學(xué)習(xí)狀況，不僅耗時(shí)少，而且教學(xué)更具針對(duì)性。

（二）設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

依據(jù)2017版《教學(xué)基本要求》，學(xué)習(xí)文言文，不僅要理解文本內(nèi)容、作者思想感情，也要分析寫作思路、了解表現(xiàn)手法。而這種理解不是教師傳授“結(jié)論”，是學(xué)生自主閱讀和感悟，這是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；诖?，教學(xué)每一篇文本，教師要思考文本中最值得關(guān)注的點(diǎn)有哪些；學(xué)生自讀文本可以讀出哪些，哪些讀不出；可以提供哪些支架讓學(xué)生讀出；學(xué)生讀這一篇對(duì)讀這一類文本的價(jià)值是什么。

《小石潭記》這篇文章，最具魅力的是景色變化中自然融合了作者由樂而憂的情感變化。隨著作者的文字，讀者經(jīng)歷一次游覽小石潭的過程，圍繞“清”字：寫水“清”，相關(guān)的語(yǔ)句有“水尤清冽”“如鳴佩環(huán)”“全石以為底”“皆若空游無(wú)所依”“日光下徹，影布石上”；寫環(huán)境“清”，相關(guān)的語(yǔ)句有“其境過清”“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。在游覽過程中，作者的情感一步一步由“樂”而“憂”。

文章有閱讀價(jià)值，但學(xué)生自讀文本讀不出的，往往是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)一組“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生感悟與理解。例如，自讀全文，圈劃一個(gè)字概括小石潭的特點(diǎn)。文章中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了水的清澈？為什么這些語(yǔ)句能讓你感受到水的清澈？在朗讀中體會(huì)柳宗元帶著怎樣的心情來(lái)描寫這里的景色？為什么這里的景色帶給他這樣的心情？哪些語(yǔ)句讓你感受到環(huán)境的冷清？作者此時(shí)的心情又是怎樣的？為什么冷清的環(huán)境會(huì)觸發(fā)作者憂傷的情緒？作者由樂而憂的情緒變化在文中哪一段開始轉(zhuǎn)折？你的依據(jù)是什么？在這一組“問題鏈”的導(dǎo)引下，學(xué)生品讀了文中重點(diǎn)詞句、段落，理解文本內(nèi)容，把握行文思路，感悟表現(xiàn)手法，并在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)相關(guān)文言詞句的掌握。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式且減少學(xué)習(xí)時(shí)間

用“串講式”教學(xué)文言文，無(wú)論是疏通字詞，還是理解文本，學(xué)生基本處于聽和記的狀態(tài)，獲得的是“結(jié)論”；而利用資料疏通詞句，在“問題鏈”導(dǎo)引下解讀文本，學(xué)生經(jīng)歷“過程”，主動(dòng)品讀與感悟，是“自主式”學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從學(xué)習(xí)時(shí)間看，用“串講式”學(xué)習(xí)文言文，一篇200字文言文一般需要4課時(shí)，而“自主式”文言文學(xué)習(xí)，同樣長(zhǎng)度的文言文，一般需要2.5課時(shí)。學(xué)生借助資料疏通詞句一般需要20分鐘，在“問題鏈”導(dǎo)引下解讀文本一般需要40分鐘，課后練習(xí)與檢測(cè)一般需要40分鐘。較之前一種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以節(jié)約1.5課時(shí)。

既然要讀出文本的思路，感悟文本的表現(xiàn)手法，那么在“解讀文本”上要舍得花時(shí)間；既然在“解讀文本”上多花時(shí)間了，那么在“疏通文本”上就要少花時(shí)間，對(duì)有些詞句的理解可以暫時(shí)“留白”，隨著解讀文本的深入，詞句理解的問題也就迎刃而解了。特別需要指出的是，改進(jìn)教學(xué)不能以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，不僅不能增加，還要適當(dāng)?shù)販p少。

繆亞男 上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 200063