推進教育均衡，可“立體化”幫扶

李福忠

推進教育均衡，可“立體化”幫扶

李福忠

當下，一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，為了推進教育均衡，從根本上解決“擇校熱”的問題，走上了集團化辦學之路。然而，對于經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，此路頗有些艱難，但可以借鑒集團化辦學這一舉措嘗試“立體化”幫扶，讓區(qū)域內(nèi)的強校和弱校結(jié)成“聯(lián)合發(fā)展共同體”。怎樣具體操作呢？筆者有幾招。

多層面結(jié)對。在強弱校際間，讓領導、教師、班級、學生之間嘗試著結(jié)對子。通過多個層面的真誠交流，把兩校的心連在一起，促使兩校肩并肩、手挽手共同發(fā)展。

訂單式服務。每年的幫扶計劃，要由兩校共同磋商制定。為了提高幫扶的針對性，先由弱校列出需要幫扶的內(nèi)容，然后交由強校根據(jù)“訂單”確定幫扶內(nèi)容。對于弱校提出的要求，在條件允許的情況下，強校都要盡最大努力給予幫助。

立體化幫扶。傳統(tǒng)意義的支教，是弱校師資不足，強校派教師去弱校頂崗。立體化幫扶，拓寬了支持領域?？梢允墙虒W理念的引領，也可以是德育方法的指導；可以是課堂教學的改進，也可以是二課活動的培訓；可以是師資的補充，也可以是設備的添置；可以是學校管理的指點，也可以是學校文化的策劃……弱校需要哪方面的幫扶，強校就對那方面進行幫助，幫扶是全方位的。

鯰魚式帶動。以往支教，大都是教育行政部門下了一道命令，強校被動服從，不得已而為之，絕對不會把骨干教師派出去。派出去的不是教輔人員，就是教學水平不高或紀律比較散漫的教師。真正的支教，教育行政部門要做好支教教師的把關(guān)工作，派素質(zhì)較高且有專業(yè)榮譽稱號的教師去支教，如特級教師、名師、學科帶頭人、教學能手、骨干教師等。讓這樣的教師到弱校發(fā)揮“鯰魚效應”，激活弱校的教育生態(tài)。

捆綁式考核。為了嚴格落實幫扶計劃，提高幫扶效果，考核強校時，要把它們對弱校的幫扶情況及弱校的辦學水平是否有所提升作為一項主要內(nèi)容，以此促進強校不吝人力、財力、物力對弱校進行支持。

變“單一的支教”為“立體式幫扶”，這是推進教育均衡發(fā)展的需要。如果把這項工作落到實處，并達到常態(tài)化，教育均衡一定會早日到來?！?/p>

（作者單位：河北平泉縣縣城學區(qū)中心校研訓室）