初級(jí)任職教育院校課程改革的要素

■王艷會(huì) （鎮(zhèn)江船艇學(xué)院）

初級(jí)任職教育院校課程改革的要素

■王艷會(huì) （鎮(zhèn)江船艇學(xué)院）

課程改革歷來是教育改革的核心內(nèi)容。初級(jí)任職教育院校要實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育的成功轉(zhuǎn)型，提高其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，必須進(jìn)行課程改革。課程改革是一個(gè)廣泛的系統(tǒng)工程，初級(jí)任職教育院校課程改革涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。

初級(jí)任職教育；院校教育；課程改革

著眼于新軍事變革的加速發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)崗位職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，我軍院校體制已由學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變。隨著任職教育主體地位的確立，軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型開始全面推進(jìn)。初級(jí)任職教育院校作為任職教育院校的重要組成部分，大多是從軍事指揮和技術(shù)學(xué)歷教育院校轉(zhuǎn)型過來的，如何實(shí)現(xiàn)這類院校的成功轉(zhuǎn)型、適應(yīng)新軍事變革和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)行課程改革是關(guān)鍵。

課程改革歷來是教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和觀念，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)最主要的依據(jù)。在高等教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，課程的改革變遷始終走在教育改革運(yùn)動(dòng)的前列，一直是教育改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。因此，初級(jí)任職教育院校應(yīng)以課程改革為切入點(diǎn)，加速實(shí)現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型。課程改革是一個(gè)意義深遠(yuǎn)、內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程，涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，本文將從以下幾方面具體闡述。

一 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是所期望的學(xué)生身心發(fā)展的結(jié)果。確立初級(jí)任職教育的課程目標(biāo)是課程改革的第一步。初級(jí)任職教育的培訓(xùn)對(duì)象主要有“4+1”培訓(xùn)對(duì)象，即完成國(guó)民教育的地方大學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)行為期一年的崗前任職培訓(xùn)；現(xiàn)職干部培訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行為期幾個(gè)月到半年不等的適應(yīng)其轉(zhuǎn)崗、晉職、更新知識(shí)、提高素質(zhì)的培訓(xùn)。任職教育對(duì)象十分復(fù)雜，他們通常來自不同的院校，帶著不同的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作閱歷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)非常復(fù)雜和個(gè)性化的群體。但初級(jí)任職教育的最終目的都是為了將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的新型軍事人才。其課程目標(biāo)主要有：

（一）適應(yīng)崗位需求

任職教育不同于學(xué)歷教育，它具有明確的崗位指向性和針對(duì)性，因此其首要的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)出適應(yīng)任職崗位需求和部隊(duì)需要的高素質(zhì)軍事人才。那么什么樣的人才能快速適應(yīng)崗位需求和部隊(duì)需要呢？首先，初級(jí)任職教育院校應(yīng)培養(yǎng)信息化人才，以滿足迎接新軍事變革挑戰(zhàn)、建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。其次，初級(jí)任職教育必須培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。再次，初級(jí)任職教育應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才，使任職教育學(xué)員具備指揮和作戰(zhàn)能力、教育管理能力、做基層政治工作的能力等素質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)員個(gè)體發(fā)展

初級(jí)任職教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)任職崗位需求的人才，還要考慮初級(jí)任職學(xué)員的個(gè)人發(fā)展，它是集能力本位和素質(zhì)本位于一體的教育。初級(jí)任職教育是學(xué)員終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，必須著眼學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)員打牢深厚的文化功底，具備較強(qiáng)的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展的能力。要以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋、綜合評(píng)估的能力，學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新的能力等。此外，初級(jí)任職教育要使學(xué)員學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提升其思維方式、知識(shí)視野和工作能力，將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才。

二 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的知識(shí)體系，它是課程目標(biāo)的最直接體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，直接指向“應(yīng)該教什么”的問題。初級(jí)任職教育課程內(nèi)容應(yīng)在其課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，注重內(nèi)容的針對(duì)性、先進(jìn)性和綜合性。

（一）針對(duì)性

任職教育的崗位指向性決定了任職教育課程內(nèi)容必須具有針對(duì)性。任職教育應(yīng)緊密結(jié)合部隊(duì)建設(shè)和崗位任職需要以及學(xué)員的實(shí)際需求，選擇相關(guān)專業(yè)問題、部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題和當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)不同層次、不同身份、不同崗位的學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)。對(duì)于地方普通高校畢業(yè)入伍的學(xué)員，應(yīng)加大軍事基本知識(shí)、基本技能、軍人作風(fēng)紀(jì)律養(yǎng)成、基層帶兵方法、基層管理方法等內(nèi)容的比重，使其盡快適應(yīng)任職角色，提高任職能力。對(duì)于現(xiàn)職干部學(xué)員，由于其具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和軍事任職基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞提升能力來培訓(xùn)，加強(qiáng)軍事高科技知識(shí)、軍事理論、軍事戰(zhàn)術(shù)、指揮等內(nèi)容的培訓(xùn)。

（二）先進(jìn)性

隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和新軍事變革的穩(wěn)步推進(jìn)，不斷催生出新理論、新裝備、新戰(zhàn)法。初級(jí)任職教育課程內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納新軍事理論、新軍事技能、新裝備技術(shù)及部隊(duì)訓(xùn)練改革的最新成果，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。當(dāng)前，尤其要注意新形勢(shì)下的輿論戰(zhàn)、法律戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)等政治軍事理論；我軍和外軍的新裝備、新技術(shù)、新工藝等新知識(shí)；現(xiàn)代軍事高科技和指揮控制方面的新知識(shí)、新方法、新手段。

（三）綜合性

初級(jí)任職教育要以提高學(xué)員綜合素質(zhì)和全面能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持寬口徑、跨學(xué)科設(shè)置課程，建立集指揮、管理和技術(shù)于一體，融自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和軍事科學(xué)為一爐的課程內(nèi)容，不僅要關(guān)注軍事專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，更要注重人文精神的培育，加強(qiáng)學(xué)員軍事意志品質(zhì)、作戰(zhàn)適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、心理承受能力等內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)和未來高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的綜合素質(zhì)。

三 課程實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是教員通過一定的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。

（一）教員

課程的具體實(shí)施主要由教員親自操作，在很大程度上說，具體應(yīng)用改革的成敗取決于教員。初級(jí)任職教育課程改革應(yīng)注重提高教員的素質(zhì)。目前，初級(jí)任職教育院校的教員普遍缺乏部隊(duì)任職經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有部隊(duì)工作經(jīng)歷或部隊(duì)代職鍛煉經(jīng)歷的只占少數(shù)。這必然導(dǎo)致了任職教育與部隊(duì)之間的“訓(xùn)用脫節(jié)”，初級(jí)任職教育院校培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)崗位任職需要。為此，要加強(qiáng)教員隊(duì)伍的任職教育能力的培養(yǎng)和提高，不僅注重提髙教員的學(xué)歷層次，更要加大教員到部隊(duì)代職、調(diào)研、參與部隊(duì)重點(diǎn)課題研究和重大演習(xí)活動(dòng)的力度，豐富其部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷，提升其軍事素質(zhì)。此外，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，建立與任職教育相適應(yīng)的軍事專家型、專業(yè)技術(shù)型和外聘型“三位一體”的教員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍由以科技干部為主向以新型指揮軍官為主轉(zhuǎn)變，由學(xué)科專業(yè)型教員向崗位復(fù)合型教員轉(zhuǎn)變，由學(xué)科帶頭人向一專多能的軍事專家轉(zhuǎn)變。

（二）方式方法

要圍繞初級(jí)任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)員研究、思考問題的積極性，提高其創(chuàng)新能力。要避免“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法，處理好教學(xué)雙方的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員的“雙向互動(dòng)”。為此，可以采用以下幾種方法。

1 問題研討式教學(xué)法

所謂問題研討式教學(xué)法，是指以課程目標(biāo)需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)需要解決的問題為中心進(jìn)行的研討活動(dòng)。問題研討式教學(xué)法不具有系統(tǒng)性，主要選擇部隊(duì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研討，能做到在短期內(nèi)解決幾個(gè)主要問題，有助于訓(xùn)練學(xué)員分析問題和解決問題的能力。選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}是問題研討式教學(xué)法的關(guān)鍵。院校應(yīng)向部隊(duì)征集信息化建設(shè)中需要解決的問題，圍繞這些問題組織研討活動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2 探究性學(xué)習(xí)法

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。在初級(jí)任職教育院校采用探究性學(xué)習(xí)法，主要是指學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或訓(xùn)練、工作、生活中的問題，提出假設(shè)，搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究，形成思路，得出結(jié)論，進(jìn)而形成研究報(bào)告的過程和方式。這是一種用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉和提高學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力。

3 實(shí)踐性教學(xué)法

初級(jí)任職教育必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)員指揮管理能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為此，可以利用院校的教學(xué)基地，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；通過課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中；把部隊(duì)成功的案例，經(jīng)過研究分析，引入教學(xué)，組織案例教學(xué)，將學(xué)員引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中；經(jīng)常組織學(xué)員參觀和參加部隊(duì)帶有實(shí)戰(zhàn)背景的軍事演習(xí)，有效增加戰(zhàn)場(chǎng)感知和提高作戰(zhàn)指揮能力；充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和高科技手段，組織模擬演練教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)法應(yīng)改變以院校為中心的封閉教學(xué)模式，由學(xué)院和部隊(duì)共同組織實(shí)施，以此鞏固學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)員對(duì)部隊(duì)的了解，提高其崗位任職能力。

四 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是反映課程改革效果的“晴雨表”，任何形式的課程改革，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作為后盾，都只能是空談。初級(jí)任職教育院校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)員綜合能力的考核，而不能僅關(guān)注學(xué)員的知識(shí)掌握程度。為此，必須改變?cè)械恼n程評(píng)價(jià)模式，采取過程性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)是與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)而言的。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，其目的是對(duì)學(xué)員階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，給學(xué)員下結(jié)論或者評(píng)分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般表現(xiàn)為期末考試、結(jié)業(yè)考試等方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。初級(jí)任職教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)走出傳統(tǒng)的封閉式、單一化的僅關(guān)注學(xué)員考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取過程式、開放式評(píng)價(jià)。應(yīng)從學(xué)員進(jìn)行課程學(xué)習(xí)開始，對(duì)學(xué)員的作業(yè)、報(bào)告、研究論文、課堂表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)等過程性表現(xiàn)記錄下來，對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等全方位的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，初級(jí)任職教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)將二者結(jié)合起來，在考試、考核的基礎(chǔ)上，采取多樣化評(píng)價(jià)方式。

[1]王建一，蔣鴻芳.任職教育課程體系構(gòu)建與內(nèi)容創(chuàng)新[J].國(guó)防交通，2010(1).

[2]王永彪，蘇梁波.任職教育院校轉(zhuǎn)型中面臨的問題與思考[J].軍事訓(xùn)練研究，2008(2).

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