淺談高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

●江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)

程 勇

淺談高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

●江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)

程 勇

情境教學(xué)法是中學(xué)歷史教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法，通過(guò)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)歷史學(xué)科而言就是教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，從多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種良好的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我歸納出以下幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

歷史都是發(fā)生在過(guò)去的事情，是人類在時(shí)間和空間上留下來(lái)的生活痕跡，是過(guò)去的人們創(chuàng)造生活的印記，但對(duì)于我們現(xiàn)在的人來(lái)說(shuō)又是相對(duì)陌生的。因此，在教學(xué)中，教師要善于選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史并不遙遠(yuǎn)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)人民版必修2《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》之前，我了解到很多同學(xué)不理解人民公社體制以及人民公社體制的弊端，我就向同學(xué)們提出了這樣的問(wèn)題：有沒(méi)有曾經(jīng)聽(tīng)父母長(zhǎng)輩提及“生產(chǎn)隊(duì)”“掙工分”這些字眼呢？他們?yōu)槭裁捶Q行政村為大隊(duì)呢？它們是一回事嗎？請(qǐng)大家利用周末回家向父母長(zhǎng)輩請(qǐng)教，我們?cè)谙鹿?jié)課請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答這些問(wèn)題。結(jié)果很多同學(xué)在課堂上踴躍發(fā)言，而我在課堂上又向他們展示了一則材料：我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上繳和公糧，不再向國(guó)家伸手要錢要糧。如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的孩子養(yǎng)活到18歲。——小崗村18戶農(nóng)民的“秘密協(xié)定”。這樣他們不但弄懂了人民公社的概念，而且對(duì)人民公社體制對(duì)于生產(chǎn)力的束縛，對(duì)于農(nóng)民生產(chǎn)積極性的限制，人民公社體制的廢除，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性都有了非常深刻的理解。

同樣，學(xué)習(xí)分封制的時(shí)候，我首先給同學(xué)們講解了我的姓與分封制的密切關(guān)系，一下子激起了同學(xué)們對(duì)探索自己姓氏來(lái)源的興趣。在學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”時(shí)，我首先問(wèn)同學(xué)們：“你們知道什么時(shí)候過(guò)年嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)正月初一嗎？”一下子激起了學(xué)生的興趣，然后和同學(xué)們講陰歷一月原本又叫“政月”，因?yàn)楣糯耐踉谝荒甑牡谝粋€(gè)月要接受百官朝拜并決定一年政事。秦始皇出生在一月所以取名嬴政，秦統(tǒng)一六國(guó)后，下令將“政月”改稱“正月”，并且“正”字不準(zhǔn)讀“政”的音，而要讀“蒸”的音……所有這些，都加深了同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼饲稍O(shè)問(wèn)題也是教師的教學(xué)藝術(shù)之一。而培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)學(xué)習(xí)并思考問(wèn)題，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓思路，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納教材，開(kāi)拓學(xué)生思路，以引起學(xué)生的好奇心，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段。

我在《列強(qiáng)入侵與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)》一課的教學(xué)中提出了一系列問(wèn)題：什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為何將鴉片與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系在一起？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)狀況如何？鴉片輸入有何危害？中國(guó)愛(ài)國(guó)軍民與清政府腐朽官僚在英國(guó)侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？還出了兩道思考題：聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與革命任務(wù)的變化，說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

通過(guò)這些點(diǎn)撥式提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題思考找答案，自主學(xué)習(xí)，還可以同桌間相互討論，得出結(jié)論。這樣一來(lái)，課堂效率明顯提高，在最后十分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生做題目的準(zhǔn)確率明顯提高。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教學(xué)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土史是很感興趣的，求知欲表現(xiàn)強(qiáng)烈。俗話說(shuō)，“一方水土養(yǎng)一方人”，中學(xué)生常為這樣一些問(wèn)題所困擾：生養(yǎng)自己的鄉(xiāng)土上，先民自何處來(lái)？到何處去？這方養(yǎng)育了一代又一代居民的鄉(xiāng)土上如何演繹一部神秘的歷史？在生產(chǎn)斗爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)中涌現(xiàn)了哪些杰出人物？他們?cè)鯓油苿?dòng)了歷史發(fā)展？歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)有何影響、有何昭示？教師在教學(xué)過(guò)程中若能經(jīng)常穿插鄉(xiāng)土史知識(shí)，或者系統(tǒng)介紹某一歷史階段家鄉(xiāng)的歷史，從而反映時(shí)代特征，都有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在高中新課改的推動(dòng)下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學(xué)策略。我相信，只要我們立足于課堂，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，不斷嘗試采用情境教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，不斷地去探索和實(shí)踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃。