面向工程教育專業(yè)認證的機械類人才培養(yǎng)模式*

■馬曉君 張則 劉德勝 姚友杰 李春江 （佳木斯大學(xué)）

面向工程教育專業(yè)認證的機械類人才培養(yǎng)模式*

■馬曉君 張則 劉德勝 姚友杰 李春江 （佳木斯大學(xué)）

高等工程教育的專業(yè)化認證的目的是保障我國工程專業(yè)教育體系與國際接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對我國高等工程教育資源配置的現(xiàn)狀的研究，構(gòu)建了高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式，構(gòu)建了基于專業(yè)認證體系的課程體系、實踐能力培養(yǎng)、校企合作、雙導(dǎo)師制的高等工程教育人才培養(yǎng)模式，在高等工程學(xué)校中大力推進工程認證教育，對于促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

工程教育；專業(yè)認證；機械類；人才培養(yǎng)模式;資源整合

國際上很多國家已經(jīng)開展工程教育專業(yè)認證，其對工程教育發(fā)展的促進作用也在很大程度上得到了證實，已成為工程界、教育界的廣泛共識。2006年教育部會同有關(guān)部門正式啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，決定在全國開始實施工程教育專業(yè)認證。2006年3月，教育部成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會，包括機械工程、電子工程、化工、計算機專業(yè)試點工作組，完成了對8所高校的認證試點。工程教育認證標準（2015版）已于2015年3月由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會完成修訂，到年底將完成15個大類、近200所高校、656個專業(yè)點的認證工作。對于機械類專業(yè)，補充標準適用于機械工程、機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、車輛工程、汽車服務(wù)工程等專業(yè)。

一 整合高等工程教育資源

（一）高等工程教育資源配置現(xiàn)狀

目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊伍還是專項經(jīng)費，國內(nèi)的不同層次、不同地區(qū)的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區(qū)的院校工程教育資源配置明顯優(yōu)越于其它層次、地區(qū)的高等院校，特別西部地區(qū)、東北地區(qū)的省屬院校和應(yīng)用型院校由于辦學(xué)規(guī)模的擴張，工程教育資源配置嚴重不足，使得相應(yīng)的工科學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展遲緩。

雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現(xiàn)有的工程資源配置的基礎(chǔ)上，由于存在盲目、重復(fù)建設(shè)等因素，使得工程教育辦學(xué)效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規(guī)劃。

高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經(jīng)費的嚴重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經(jīng)濟已經(jīng)有了高速的發(fā)展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學(xué)校的學(xué)費有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。

（二）高等工程教育資源優(yōu)化整合模式分析

高等工程教育資源的整合是教育科學(xué)發(fā)展的一個全新的領(lǐng)域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育與社會、與人發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，教育與社會發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，要遵循市場經(jīng)濟在高校高等工程教育資源配置的基本規(guī)律，充分發(fā)揮高等院校計劃與市場兩種配置方式的結(jié)合，逐步發(fā)展成為以市場經(jīng)濟配置為主導(dǎo)的資源配置模式。

高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源的潛力入手，在辦學(xué)思想、校園文化、課程體系等軟硬件設(shè)施進行全方位的整合，并充分發(fā)揮市場經(jīng)濟配置主導(dǎo)作用，盤活現(xiàn)有的教育資源，實現(xiàn)教育資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式構(gòu)建

高等工程教育資源的整合模式在滿足專業(yè)認證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設(shè)施兩個方面進行整合。市場經(jīng)濟的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進行整合，充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生。

1 工程教育主體的資源整合模式

工程教育主體的資源整合模式，以學(xué)?，F(xiàn)有的工程教育資源，從軟件、硬件設(shè)施兩個方面進行整合，軟件方面：著重進行課程體系，實施“幕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的教學(xué)模式；加強工程技能培訓(xùn)，通過工程技能實訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生的工程技能能力；改革考試模式；加強師資隊伍建設(shè)等方面進行教育資源整合。硬件設(shè)施方面：實行開放式管理，將工程教育主體的硬件設(shè)施建設(shè)成平臺管理、通過平臺實現(xiàn)硬件設(shè)施教學(xué)資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，提高資源的利用率、改變資源配置重復(fù)、分散的局面。

2 社會（市場）的資源整合模式

社會（市場）的資源整合模式，可以引進不同高等工程教育院校的教學(xué)理念和教育資源整合方式，結(jié)合本校工程教育的實踐加以借鑒吸收。并充分發(fā)揮市場化資源整合的優(yōu)勢，建立校際聯(lián)盟、校企聯(lián)盟等合作模式，這種模式主要是充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，彌補校內(nèi)資源的不足。

通過工程教育主體的教育資源整合，引入市場化資源配置機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，激發(fā)工程教育主體的人才優(yōu)勢，又有利于促進彌補市場對人才的需求。為具有工程教育背景的人才培養(yǎng)提供有效途徑和方法。

二 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

依托省級重點專業(yè)、省級實驗教學(xué)示范中心等工程教育資源，建立面向工程教育專業(yè)認證的機械類人才培養(yǎng)模式，即：結(jié)合教育部《全國工程教育專業(yè)認證標準（試行）》中的通用標準和機械類專業(yè)補充標準的要求，以培養(yǎng)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程應(yīng)用型人才為目標，以校企聯(lián)合為平臺，以實際工程為背景，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，積極開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)振興需要、機械行業(yè)特色鮮明、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級工程應(yīng)用型人才。由于學(xué)校的前身佳木斯工學(xué)院，機械類專業(yè)優(yōu)勢突出、特色鮮明，因此，在人才培養(yǎng)模式的描述方面特別提及了機械行業(yè)特色。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系

優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出重點。機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點突出三個特征：厚基礎(chǔ)：加強人文素質(zhì)、社會科學(xué)、企業(yè)管理、團隊合作及職業(yè)道德教育；加強自然科學(xué)基礎(chǔ)教育如數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)；加強工程技術(shù)基礎(chǔ)教育如材料科學(xué)、計算機技術(shù)、控制理論；加強機械工程專業(yè)基礎(chǔ)教育如機械設(shè)計原理與方法、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、微機原理及應(yīng)用、工程材料、液壓與氣動技術(shù)等。寬口徑：使學(xué)生具備多個專業(yè)方向的技術(shù)知識，如機械系統(tǒng)設(shè)計、機械現(xiàn)代設(shè)計導(dǎo)論、機電傳動控制現(xiàn)代制造技術(shù)、模具CAD/CAM和數(shù)控加工技術(shù)、機械產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與裝備概論、裝備現(xiàn)代設(shè)計概論等。重工程技術(shù)能力及創(chuàng)新能力：本科教育階段中累計一年的時間在企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)實踐，學(xué)生深入企業(yè)一線，通過在企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)、制造、維護及生產(chǎn)服務(wù)等領(lǐng)域的實際操作與培訓(xùn)，大力提高學(xué)生工程技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。

按照工程專業(yè)認證體系對機械專業(yè)標準等要求，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，進行課程體系的整體優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)，著眼于未來，跟隨學(xué)科最新發(fā)展，引進新技術(shù)、新工藝，以“素質(zhì)”和“能力”培養(yǎng)為目標，精選教學(xué)內(nèi)容，滲透工程問題，對課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行多方位的改革及實踐，提高本科教學(xué)質(zhì)量。通識教育和綜合素質(zhì)教育模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、社會科學(xué)、企業(yè)管理、團隊合作及職業(yè)道德等各方面素質(zhì)；學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育模塊主要加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識；實踐教育模塊提高學(xué)生工程實踐經(jīng)驗、工程意識、工程素質(zhì)及工程技術(shù)能力。設(shè)置豐富的選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進行選修。

（二）強化校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性為主，結(jié)合課外科技活動、競賽、專業(yè)技能認證等，既有基本技能訓(xùn)練，又有開發(fā)創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，改變實踐教學(xué)以驗證性、演示性實驗為主的現(xiàn)狀，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強課程間的交叉、滲透，建立系列課程或課程群起點上的具有一定柔性、實驗實習(xí)一體的獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建成基本技能、專業(yè)技能、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，以實際工程問題或課題為目標，開展設(shè)計、制造、檢測、控制等訓(xùn)練項目，以滿足培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的需要。

1 創(chuàng)新“平臺+項目”方式，提升實踐創(chuàng)新能力

在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，作為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，每年評審30~50項。建設(shè)虛擬仿真實驗室，作為教師虛擬訓(xùn)練的平臺；與企業(yè)聯(lián)合，設(shè)立課程研發(fā)項目，共同開發(fā)虛擬仿真課程。建設(shè)裝備實驗室，作為教師與學(xué)生科技開發(fā)的平臺，彰顯機械特色；依托企業(yè)實際技術(shù)需求，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立研發(fā)項目。建立校內(nèi)跨學(xué)院聯(lián)合實驗室。

2 改革實驗教學(xué)方法，建立全開放實驗教學(xué)模式

在專業(yè)認證過程中，教學(xué)方法改革是證明標準達成的有力證據(jù)。采取多種措施，組織開展教學(xué)方法改革，推動基于問題、基于案例、基于項目的教學(xué)方法。進一步優(yōu)化實驗內(nèi)容，建立含機械認知實踐和產(chǎn)品制造基礎(chǔ)工程訓(xùn)練——機械基礎(chǔ)實驗和機械基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計——工程綜合實踐與研究創(chuàng)新實踐的分層次、模塊化、課內(nèi)和課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的、開放式的實驗教學(xué)體系。采用全開放式教學(xué)，通過簡單產(chǎn)品和機構(gòu)的設(shè)計制作、虛擬設(shè)計與制造技術(shù)訓(xùn)練、機電一體產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、控制、設(shè)計創(chuàng)新與制作等方式，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3 提高實驗教學(xué)比重，突出實踐能力培養(yǎng)

通過修訂人才培養(yǎng)方案，提高實驗教學(xué)所占比例，為加強實踐教學(xué)拓寬空間。結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實踐的需求和大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目，重點開發(fā)綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，以提高學(xué)生的動手能力。充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)示范中心和校外實踐教學(xué)基地，增加學(xué)生實踐的比重，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和現(xiàn)場解決生產(chǎn)實際問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地與生產(chǎn)實際“對接”。

（三）深化校企聯(lián)合培養(yǎng)

為滿足企業(yè)對機械專業(yè)的要求，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制，校企雙方成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，共同制定培養(yǎng)標準，共同制定和實施培養(yǎng)方案，以理論應(yīng)用能力、工程實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)各項目標得到具體落實。選擇對口企業(yè)建立長期教學(xué)實踐合作關(guān)系，學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)期間的部分專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)多在企業(yè)完成。實踐環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、工藝改造等企業(yè)的實際課題進行，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、創(chuàng)新、交流溝通等能力。

（四）實行雙導(dǎo)師制

校企聯(lián)合培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師由在校具有高級職稱的教師擔任，校外導(dǎo)師由企業(yè)中具有高級技術(shù)職稱的專家或具有豐富實踐經(jīng)驗、責任心強的技術(shù)專家或管理專家擔任。同時根據(jù)需要成立了聯(lián)合指導(dǎo)小組，進行更有針對性的指導(dǎo)。

明確要求校內(nèi)教師必須具有每年2個月的企業(yè)工程實踐背景。工程實踐背景的形成可通過承擔解決企業(yè)工程實際問題的科研項目、在現(xiàn)場掛職鍛煉、與學(xué)生一起到現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)等途徑。企業(yè)教師必須具有在企業(yè)一線工作5年以上，工程師及以上職稱，從事機械設(shè)計、工藝、制造、運營管理具體工作的企業(yè)人員，同時須具有良好的思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、身心素養(yǎng)，以及表達、交流和團隊合作能力。定期召開專業(yè)教師和企業(yè)青年教師共同參加的人才培養(yǎng)研討會，共同提高教學(xué)和專業(yè)水平。同時，積極為企業(yè)青年教師成長創(chuàng)造良好條件，采取短期學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位等方式，提升專業(yè)水平。

[1]姜晨.面向國際工程教育認證的機械專業(yè)教學(xué)模式改革[J].科教文匯,2014(10).

[2]趙拓,任海偉,張軼,王雅,趙萍,陳曉前,劉曉風(fēng),張丙云,張百剛.以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向的地方工科院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].糧油加工(電子版),2014(12).

[3]張芳,黃芳,張慧東,陳啟凡,王秋蘭,洪哲,劉飛.與工程教育專業(yè)認證接軌的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以遼東學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例[J].山東化工,2015(17).

[4]李玲玲,趙學(xué)民.工程教育專業(yè)認證背景下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(06).

[5]楊林,楊其華.基于工程教育專業(yè)認證和卓越工程師培養(yǎng)計劃的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[A].W uhan University Scientific Research Publishing.Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）[C].W uhan University Scientific Research Publishing,2012.

[6]馬曉君,蘇貴章,李春江,馬繼剛,張則.基于專業(yè)認證體系的高等工程教育資源整合[J].中國科技信息，2015（08）.

[7]馬曉君,張則.高等工程教育資源整合機制及配置模式[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(03).

大學(xué)治理中溝通成本可以再高些

從根本上來說，高校管理者與普通師生的利益是一致的，學(xué)校的管理規(guī)章制度也是為了教師更好地育人，學(xué)生更好地成才。但是，在具體操作過程中，在不少高校，雙方利益沖突的現(xiàn)象時有發(fā)生，一些制度、做法的出臺引發(fā)師生網(wǎng)上吐槽也屢見不鮮。

產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但制度出臺前的互相溝通不夠，效果不佳是重要原因。具體來說，可能存在著如下的問題：

一是“沒有溝通”。管理者主觀認為有了行政權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗就可以“辦好事”“快辦事”，忽略師生的集體智慧，主觀為了師生好，越位思考，想當然決策，制定的舉措最終“水土不服”。

二是“只溝不通”。決策者征求師生意見，只帶耳朵不帶筆。群眾意見說了一大堆，最終壓根聽不進，或者只是象征性改幾個字，溝通成了走過場。

三是“強溝弱通”。溝通方式常局限于座談會等嚴肅形式，面對院長、處長甚至校領(lǐng)導(dǎo)，有些師生有顧慮，可能不一定能講出真話、實話。

四是“少溝少通”。只找?guī)孜粠熒髑笠庖娋退銛?shù)，而沒有更好地思考，這些少量師生是否代表了大多數(shù)人的意見？他們能夠充分地反映出多方師生的利益訴求嗎？

五是只有“對內(nèi)溝通”。忽略了教師背后的家庭群、學(xué)生背后的龐大家長群以及關(guān)注學(xué)校的其它社會群體等的利益訴求。而事實上一些糾紛出現(xiàn)后，這些群體可能會成為矛盾中的重要推動群體。

等等諸如之類。決策者如果只把溝通作為制度出臺前一個可有可無的環(huán)節(jié)，就極有可能出現(xiàn)上述溝通失效的現(xiàn)象。某些高校，剛出臺的某項管理制度，就要進行修訂，或者經(jīng)常性地廢除剛剛出臺的制度，或者幾項制度互相沖突，給師生帶來一定困惑。溝通效果差，一定會影響高校管理制度舉措的有效性、適應(yīng)性以及普及性，甚至為產(chǎn)生沖突矛盾埋下伏筆。因此，筆者認為，大學(xué)治理中，在與師生的溝通交流上，仍需進一步加大投入，溝通成本高些，在當前并非壞事。（倪洪江）

——節(jié)選自《中國教育報》2017-04-24

G644

A

1008-2549(2017)08-0047-03

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（編號：2016JW1009;2017LGL-007）。