獨(dú)立學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的困境和出路*

■肖俊峰 （揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的困境和出路*

■肖俊峰 （揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的開(kāi)展是我國(guó)高等教育推行通識(shí)教育的重要部分，但當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配備、管理制度等方面都存在一定的問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、整合課程資源、加強(qiáng)通識(shí)教育師資建設(shè)，并進(jìn)一步完善通識(shí)教育管理體制。

獨(dú)立學(xué)院；通識(shí)教育；困境；出路

20世紀(jì)90年代以來(lái)，為糾正教育過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的偏狹，通識(shí)教育改革成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要方向。目前對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵尚未形成一致看法，李曼麗女士從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)通識(shí)教育做了以下闡述，“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。[1]通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，盡管它的效用具有明顯的遲滯性，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，推行通識(shí)教育有助于受教育者的全面發(fā)展，對(duì)高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

一 獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育存在的主要問(wèn)題

（一）辦學(xué)理念功利化

高等教育大眾化、高等教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)帶來(lái)的教育需求和供給之間的矛盾，直接催生了獨(dú)立學(xué)院，并帶來(lái)了獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生源于公立高等學(xué)校內(nèi)部以民辦機(jī)制運(yùn)行的二級(jí)學(xué)院，在2003年教育部頒發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》中被正式命名為“獨(dú)立學(xué)院”?！懊褶k”是獨(dú)立學(xué)院的顯著特點(diǎn)，政府財(cái)政撥款外的社會(huì)資源是其主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，高等教育作為消費(fèi)品的特征也更加明顯。如何讓高等教育消費(fèi)者更多地購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)教育產(chǎn)品，直接關(guān)系獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，“市場(chǎng)導(dǎo)向”始終是其重要特點(diǎn)。為了吸引更多的生源，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)多是地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、教育消費(fèi)者認(rèn)可的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院注重市場(chǎng)導(dǎo)向、講求實(shí)用的人才培養(yǎng)定位，容易使獨(dú)立學(xué)院走向功利主義、實(shí)用主義的一端。同時(shí)，通識(shí)教育的效果具有明顯的滯后性、長(zhǎng)期性，而“多出、快出”各種應(yīng)用型人才短期見(jiàn)效，獨(dú)立學(xué)院就更容易犯“短視”的錯(cuò)誤、將通識(shí)教育“邊緣化”。

（二）通識(shí)課程設(shè)置空間有限，缺乏整體規(guī)劃

通識(shí)課程設(shè)置是通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證。在獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置中，主要問(wèn)題包括：第一，通識(shí)課程設(shè)置空間“受限”。目前獨(dú)立學(xué)院課程主要包括：公共必修課、選修課和專(zhuān)業(yè)課。公共必修課和選修課共同構(gòu)成高校通識(shí)教育課程的主體。在專(zhuān)業(yè)教育模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，為保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程必然占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。包括思想政治理論課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事理論、心理健康教育等在內(nèi)的公共必修課是獨(dú)立學(xué)院無(wú)法自行調(diào)整的課程，這些課程的課時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)也是相當(dāng)可觀的。單以思想政治理論課為例，在2005年出臺(tái)的《<中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)>實(shí)施方案》中規(guī)定，高等學(xué)校思想政治理論課課程設(shè)置包括4門(mén)必修課共16個(gè)學(xué)分?？梢?jiàn)，在學(xué)分既定的情況下，除去專(zhuān)業(yè)課和公共必修課，通識(shí)教育課程設(shè)置的空間本身就很有限。第二，通識(shí)教育課程的設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，論證不足，課程設(shè)置隨意。有的高校開(kāi)設(shè)了形形色色的各類(lèi)“概論”“基礎(chǔ)”課，使通識(shí)教育成了降低要求的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；有的獨(dú)立學(xué)院一味增加通選課程的數(shù)量，完全忽視課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)和論證；還有不少課程“因人開(kāi)課”情況嚴(yán)重，這些做法都嚴(yán)重?fù)p害了通識(shí)教育的聲譽(yù)及實(shí)效。

（三）通識(shí)教育師資匱乏

一方面，教師不愿意選擇教通識(shí)教育。我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式是以“專(zhuān)業(yè)”為核心的。我國(guó)“專(zhuān)業(yè)”這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于“專(zhuān)業(yè)”背后三大類(lèi)實(shí)體存在:由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室），與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。[2]在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)分化日益加劇的今天，專(zhuān)業(yè)不僅為本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的師生提供基本行為規(guī)范，也通過(guò)權(quán)力、專(zhuān)業(yè)界限和專(zhuān)業(yè)利益把專(zhuān)業(yè)內(nèi)的教師緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。從事通識(shí)教育教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著教學(xué)內(nèi)容和工作量的增加，需要付出本來(lái)可以用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的時(shí)間和精力。在專(zhuān)業(yè)利益既定的情況下，從事通識(shí)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)利益的獲得是一種“內(nèi)耗”且利益模糊的情況下，教師不愿教的情況就不足為怪了。教師不愿意教，輔導(dǎo)員、行政人員“捉刀上陣”、承擔(dān)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)在獨(dú)立學(xué)院并不少見(jiàn)，這樣一來(lái)，通識(shí)教育課程地位和實(shí)際效果受到很大影響。

另一方面，從通識(shí)教育教師素質(zhì)要求來(lái)看，實(shí)施通識(shí)教育的教師必須認(rèn)同通識(shí)教育基本理念、具備一定的通識(shí)知識(shí)底蘊(yùn)。然而，高校教師本身多由專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)而成，無(wú)論從通識(shí)教育精神還是從通識(shí)知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)講，都顯得“先天不足”。有些教師對(duì)通識(shí)教育存在誤解，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，有的教師缺乏對(duì)知識(shí)的融通性的理解和掌握、缺乏整體性思維，這些都影響了通識(shí)教育課程的實(shí)施效果。

（四）通識(shí)教育管理缺位

獨(dú)立學(xué)院大多缺乏管理通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，即使有些獨(dú)立學(xué)院成立了專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，但囿于權(quán)威和權(quán)力不夠，對(duì)通識(shí)教育缺乏有效的監(jiān)督、管理和評(píng)估。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育多頭管理現(xiàn)象突出，教學(xué)辦、學(xué)生工作辦公室和團(tuán)委等部門(mén)或多或少對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行管理，這種方式容易導(dǎo)致帶來(lái)管理混亂和資源浪費(fèi)，因此，建立全面統(tǒng)籌的管理機(jī)構(gòu)顯得尤為必要。在具體的管理制度方面，相關(guān)的制度建設(shè)尚不完善，有些已經(jīng)出臺(tái)的制度規(guī)定往往原則性有余而操作性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)、解決實(shí)際操作中的問(wèn)題。

二 深化獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)同度

要推進(jìn)通識(shí)教育，觀念上的轉(zhuǎn)變和認(rèn)同最為重要。首先，要摒棄功利化、工具化的教育理念。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)某一狹窄領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)人才，而是要培育完整的人。教育的過(guò)度專(zhuān)業(yè)化和工具化已經(jīng)帶來(lái)了人的片面發(fā)展，這種人才培養(yǎng)中的偏私和狹隘必須得以矯正。其次，要將通識(shí)教育理念融貫于獨(dú)立學(xué)院教育的整體精神之中。在獨(dú)立學(xué)院育人過(guò)程中，通識(shí)教育絕不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴品。通識(shí)教育是“一種完成‘人之覺(jué)醒’的教育”[3]，是一種旨在促成人自身發(fā)展和完善的教育。無(wú)論在獨(dú)立學(xué)院文化培育、學(xué)院發(fā)展頂層設(shè)計(jì)中，還是具體的制度設(shè)置中，都要將通識(shí)教育作為重要因素納入其中。

（二）拓展整合通識(shí)教育課程資源

首先，在整個(gè)課程教育體系中給予通識(shí)教育課程足夠的空間。獨(dú)立學(xué)院要在目前的人才培養(yǎng)方案中，要處理好專(zhuān)業(yè)教育完整性和通識(shí)教育有效性的關(guān)系。對(duì)部分課程進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)、壓縮，給通識(shí)教育課程更大空間。其次，要合理規(guī)劃通識(shí)教育課程，改變雜、亂、隨意的現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)論證合理規(guī)劃，逐步樹(shù)立課程的威信；最后，要發(fā)揮潛在課程資源的作用。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的通識(shí)教育作用，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中融入通識(shí)精神，“如果專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與實(shí)施能夠不囿于某一專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程就事論事，而能引導(dǎo)學(xué)生跳出狹隘的專(zhuān)業(yè)窠臼，著意于引導(dǎo)學(xué)生感悟不同學(xué)科或課程領(lǐng)域共通的精髓，那么，它也能夠稱(chēng)得上是通識(shí)教育?！盵4]另外，要注重發(fā)揮包括校園文化在內(nèi)的隱性課程建設(shè)在整個(gè)通識(shí)教育中的積極作用。

（三）加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是影響通識(shí)教育成效的重要因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要包括母體高校教師、自有教師和外聘兼職教師。大部分獨(dú)立學(xué)院主要依靠母體師資開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，自有專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)要求。因此，獨(dú)立學(xué)院必須做好通識(shí)教育師資的“外引”和“內(nèi)扶”工作。一方面，有目的地多渠道挖掘校外合適的教師資源；另一方面，要不斷加強(qiáng)通識(shí)課程師資力量的培訓(xùn)與建設(shè)，精心培育本校的通識(shí)教育師資團(tuán)隊(duì)。

在教師個(gè)體素養(yǎng)層面，獨(dú)立學(xué)院要不斷加強(qiáng)教師進(jìn)行通識(shí)教育所需的觀念、素質(zhì)和能力培養(yǎng)。首先，強(qiáng)化教師對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)同。教師要教好通識(shí)教育，一定要先改變通識(shí)教育無(wú)關(guān)緊要的認(rèn)識(shí)，把握通識(shí)教育的內(nèi)涵，認(rèn)同通識(shí)教育理念，只有認(rèn)同了通識(shí)教育的意義，教師才可能負(fù)責(zé)地教好通識(shí)教育；其次，要不斷增強(qiáng)教師的通識(shí)知識(shí)底蘊(yùn)。教師想要通過(guò)通識(shí)教育為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，提供思考和研究問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，那么教師首先必須要具備這樣的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)院可以采取跨學(xué)科進(jìn)修、多學(xué)科聯(lián)合培訓(xùn)等方式幫助教師提升自身通識(shí)知識(shí)。最后，要加強(qiáng)通識(shí)教育教學(xué)方法研究。要改變專(zhuān)業(yè)教育以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方法，要積極學(xué)習(xí)采用參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性。

（四）完善通識(shí)教育管理體制

首先要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，改變通識(shí)教育無(wú)人愿意管的局面。目前獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)施諸多部門(mén)都有涉及，這其中包括教學(xué)辦、學(xué)生處和團(tuán)委等各職能部門(mén)，但學(xué)院宏觀上的調(diào)控卻顯得不足。專(zhuān)門(mén)性的實(shí)體機(jī)構(gòu)的設(shè)立，可以更好地去傳輸通識(shí)教育理念、建設(shè)通識(shí)教育師資，設(shè)定通識(shí)教育課程及有關(guān)活動(dòng)，也可以更好促成學(xué)院各管理部門(mén)的整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)通識(shí)教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

其次，要加強(qiáng)通識(shí)教育改革制度建設(shè)，建立完善通識(shí)教育相關(guān)制度，使得通識(shí)教育活動(dòng)有“合法依據(jù)”，為通識(shí)教育改革的深入發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。在學(xué)籍學(xué)分管理規(guī)定、人才培養(yǎng)方案、課程管理制度、校園文化建設(shè)等中要給予通識(shí)教育“合法”地位。要建立較為完善的課程體系，制定通識(shí)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系。在師資建設(shè)方面，要建立一定的激勵(lì)機(jī)制，在通識(shí)教育教師報(bào)酬和職稱(chēng)評(píng)定要給予一定的政策扶持和傾斜。

[1]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京:清華大學(xué)出版社，1999：17.

[2]盧曉東，陳孝戴.高等學(xué)校“專(zhuān)業(yè)”內(nèi)涵研究[J].教育研究，2002（7）：47-52.

[3]黃俊杰:大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2001：27.

[4]蔣紅斌，梁婷.通識(shí)精神的彰顯與我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革[J].教育研究，2012（1）：95-99.

G644

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1008-2549(2017)08-0026-02

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院基金資助項(xiàng)目(JGYB15010)。