提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

許曉燕

提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

許曉燕

為了使高中班主任德育教學(xué)能力有所提升，本文提出了幾點(diǎn)優(yōu)化高中班主任德育引導(dǎo)能力的措施，以期不斷強(qiáng)化班主任的德育引導(dǎo)能力，為高中生的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境。

一、班主任應(yīng)當(dāng)拓寬班級(jí)活動(dòng)的渠道，提高班級(jí)管理能力

班主任應(yīng)當(dāng)在組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候營(yíng)造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生的德育成長(zhǎng)朝著一個(gè)既定的方向，尤其是借助班級(jí)的集體活動(dòng)讓學(xué)生的成就感大大提高，同時(shí)讓學(xué)生在集體活動(dòng)中感受到自己承擔(dān)的社會(huì)使命以及塑造一定的集體意識(shí)，班主任在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，使得高中生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到放松的途徑，體驗(yàn)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，并在日后的學(xué)習(xí)生活中掌握自我管理的正確方法。

在組織班級(jí)的集體活動(dòng)的時(shí)候，高中的班主任要豐富集體活動(dòng)的形式，可以是在教室內(nèi)，也可以在室外活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)以及參觀活動(dòng)等，在這一過(guò)程中，高中班主任不需要承擔(dān)主角的角色，而是要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其成為組織者和引導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生的全局掌控能力以及樹(shù)立正確的集體意識(shí)。輪流安排學(xué)生組織設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，讓學(xué)生的組織能力以及觀察設(shè)計(jì)能力不斷提升，也讓高中生在組織集體活動(dòng)的時(shí)候承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，增進(jìn)同學(xué)之間的情感使得班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。

二、在引導(dǎo)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的時(shí)候班主任要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

師生互動(dòng)是彼此之間影響的重要橋梁，高中生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里與班主任和同學(xué)度過(guò)的，班主任為了增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)生的影響力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候與學(xué)生之間溝通交流，師生之間良好的互動(dòng)交流能夠潛移默化影響學(xué)生的行為，為了強(qiáng)化對(duì)于高中生德育行為的影響，高中的班主任要在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候注意呈現(xiàn)出真誠(chéng)的態(tài)度，拉近班主任與高中生之間的情感距離，情感層面的交流讓高中生對(duì)于班主任的信任加強(qiáng)，尤其是消除青春叛逆期的高中生對(duì)于教師的排斥心理，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的德育行為進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的德育行為改進(jìn)。其次，高中班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的德育行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)高中生對(duì)于自己德育行為的肯定性和自信心，讓學(xué)生在面對(duì)德育問(wèn)題的時(shí)候快速糾正自己的想法，積極改變自己的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生的性格更加完善，高中的班主任對(duì)于學(xué)生的了解更加全方位，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)更加快速，找到科學(xué)的方法和教導(dǎo)方法，讓高中生在日常生活和學(xué)習(xí)之中改變自己的不良習(xí)慣和態(tài)度，為學(xué)生預(yù)留一定的成長(zhǎng)空間。

三、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的德育學(xué)習(xí)資源

高中班主任為了教導(dǎo)學(xué)生的德育行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生整合良好的學(xué)習(xí)資源。德育教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，單純的語(yǔ)言教導(dǎo)不能被高中生接受，班主任應(yīng)當(dāng)整合德育教育資，將德育教育與社會(huì)教育輔助進(jìn)行，共同構(gòu)建完整的教學(xué)體系。要求班主任在尋找教學(xué)資源的時(shí)候找最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，班主任要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師溝通的頻次，了解學(xué)生的綜合情況，也借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行德育引導(dǎo)，也在日常溝通的時(shí)候讓其他學(xué)科的教學(xué)教師樹(shù)立起引導(dǎo)學(xué)生德育行為的意識(shí)，在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的行為和想法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

不僅如此，高中班主任要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。高中階段的學(xué)生處在心理叛逆期，家長(zhǎng)與班主任之間加強(qiáng)溝通對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為進(jìn)行意見(jiàn)交流，班主任與家長(zhǎng)的交流不能僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)以及高考生學(xué)方面，更重要的是要對(duì)高中生的心理狀態(tài)進(jìn)行追蹤，找到學(xué)生德育行為存在問(wèn)題的根本原因，充分地改善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，也讓班主任更清晰地了解學(xué)生的思想狀態(tài)，真正地在進(jìn)行德育的時(shí)候創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的德育教學(xué)環(huán)境。

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的溝通交流是最多的，對(duì)于學(xué)生的影響也是最大的，班主任在引導(dǎo)學(xué)生思想成長(zhǎng)的時(shí)候占據(jù)著重要的地位，在開(kāi)展德育的時(shí)候高中班主任要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤和研究，有針對(duì)性地提出德育教學(xué)的措施，使得高中生在緊張的學(xué)習(xí)生活中健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）