如何讓語文閱讀教學(xué)煥發(fā)“新”光

王統(tǒng)鋼

如何讓語文閱讀教學(xué)煥發(fā)“新”光

王統(tǒng)鋼

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！痹诮裉斓慕逃h(huán)境下，閱讀教學(xué)必須要真正走出高耗低效的困境，全面深入地實施素質(zhì)教育，才有利于學(xué)生的發(fā)展。完成這一任務(wù)路途很漫長，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)注重“六新”。

一、棄舊揚新，理念新

首先，語文教師要解放思想，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，開放課堂、教材，拓展教育教學(xué)資源，使之能夠真正跟上社會發(fā)展的步伐。

其次，語文教師要立足于“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)去讀、去議、去評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念。

二、殊途同歸，視角新

古詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，便是對視角最形象的詮釋。要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考，創(chuàng)造“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界。不斷拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，以求文我相融，殊途同歸。

《司馬光》一文，教者就可以讓學(xué)生運用不同視角想一想：假設(shè)自己也在場，會怎樣做？會比司馬光表現(xiàn)得更出色嗎？“我會喊來其他小伙伴一起推倒大水缸，救出那個小孩。”“我會先扔個救生圈一類的東西讓那個小孩趴在上面，然后再把他拉上來?！薄瓕W(xué)生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

三、標(biāo)新立異，感悟新

“學(xué)貴有疑”，繼而有思，邊讀邊思，讀便有所感有所悟。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽向教材、教師挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，認(rèn)真體悟。

教學(xué)中，教師要抓住課文中那些富有創(chuàng)新色彩的地方，變單一定向的僵化思維為多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象事物的運動和發(fā)展趨向……重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如，學(xué)完《悲壯的一幕》后，教者倡議學(xué)生給科瓦洛夫的一位親人，即科瓦洛夫的女兒、妻子或母親寫一封信，表達(dá)自己的一份真情。學(xué)生的信都寫得很好，字里行間都溢滿學(xué)生的真情實意。這正說明了科瓦洛夫那崇高的精神，那偉大的人格魅力已深深地感染了學(xué)生。

四、千姿百態(tài)，方法新

古人云：“書讀百遍其義自見”，足見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。新課標(biāo)也強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，因此閱讀教學(xué)必須重視讀法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的讀法如筆讀法、朗讀法、不動筆墨不讀書法等，很多教師依然在用，教學(xué)中，教師既要吸收傳統(tǒng)讀法的精華，又要集思廣益，創(chuàng)造出各種能夠使學(xué)生想讀、樂讀的新方法。如，角色演讀法、感知領(lǐng)悟法、陶冶法、情感表達(dá)夸張法、再造想象品讀法、精彩句段美讀法、創(chuàng)設(shè)情境感染法等。

教《長江之歌》，可放《話說長江》的錄像片斷，使學(xué)生親臨其境，從而激發(fā)學(xué)生對長江，對祖國壯麗山河的依戀之情。

五、個性張揚，形態(tài)新

對話教學(xué)是對話時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。

教學(xué)中的對話，包括學(xué)生與“文本”教材的對話，教師與學(xué)生之間的對話，教師與“文本”教材的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，主要有兩種“對話”：一是學(xué)生與“文本”之間的對話，二是教師與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生對“文本”的理解和評價，后者是師生雙方智慧碰撞、人格對等的精神交流。

六、靈活有效，評價新

評價就是評定價值高低。積極的教學(xué)評價，可以確保教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也需要有效的評價。

評價的方式有很多種，如，及時評價、延時評價、定時評價等。及時評價可在師生對話、生生對話、學(xué)生與文本的對話中進(jìn)行直接評價、互評或自評。延時評價意在多引導(dǎo)、多鼓勵，留下足夠的時間和空間，讓學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發(fā)，以獲得更多的創(chuàng)新靈感。定時評價，為的是全面、綜合檢測學(xué)生的閱讀能力，找出差距，從而促進(jìn)以后的閱讀教學(xué)。

新的往往是最有活力的。在閱讀教學(xué)中注入“新”的活力，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提高學(xué)生的閱讀能力；就有利于素質(zhì)教育的全面深入實施，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的這一理念。

江蘇連云港市墩尚中心小學(xué)）