管理，貴在原創(chuàng)

黃長(zhǎng)江

管理，貴在原創(chuàng)

黃長(zhǎng)江

一、校長(zhǎng)要“蕙質(zhì)蘭心”

轉(zhuǎn)型時(shí)代，誘惑太多。教育要純正發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)該純潔高雅。面對(duì)復(fù)雜繁冗的局面，不僅要心態(tài)平、心情好、心量大，而且要心思正、心力足。思考難點(diǎn)，關(guān)注盲點(diǎn)，跟蹤熱點(diǎn)，沉得住氣，耐得住寂寞。杜絕“心浮氣躁、急功近利、肆意妄動(dòng)”的流行病，切實(shí)解決學(xué)校發(fā)展的根本問題，承傳優(yōu)良傳統(tǒng)，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)營運(yùn)行效益。在沉默中爆發(fā)，在勤奮中抵達(dá)。要具備四種能力：

1.校長(zhǎng)要有政治的敏覺力

清晰地認(rèn)識(shí)國家的教育方針路線，感觸時(shí)代跳動(dòng)的脈搏和社會(huì)發(fā)展的需求，從而正確把握學(xué)校發(fā)展的大方向。避免知識(shí)誤導(dǎo)和政治誤陷，在錯(cuò)綜復(fù)雜的世界格局中避免被文化侵襲。

2.校長(zhǎng)要有文化的承傳力

“博學(xué)多才，善于駕馭”是對(duì)校長(zhǎng)的基本要求，體現(xiàn)學(xué)校的文化價(jià)值是校長(zhǎng)的主責(zé)。既有文化知識(shí)的厚度、教育理論的高度，也有社會(huì)視野的寬度、知人善任的大度，穿針引線、編織羅網(wǎng)，架設(shè)師生進(jìn)步的階梯。

3.校長(zhǎng)要有人際的溝通力

人的思想千差萬別，只有具備善于洞察的眼光，才能牽引彼此。托爾斯泰說過，“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)?！毙ｉL(zhǎng)就是在溝通中了解學(xué)校，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校。

4.校長(zhǎng)要有堅(jiān)韌的意志力

有志者事竟成，彩虹總在風(fēng)雨后，不經(jīng)滄桑苦，難解個(gè)中味。吃得苦中苦，方成人上人。自討苦吃以達(dá)到自得其樂。

二、原創(chuàng)都“有章可循”

《深慮論》曰：慮天下者，常圖其所難而忽其所易，備其所可畏而遺其所不疑。然而，禍常發(fā)于所忽之中，而亂常起于不足疑之事。校長(zhǎng)要“見人之共見，思人之未思”，依法治校，規(guī)范辦學(xué)，遵循規(guī)律，學(xué)校管理才能健康有序高效。

1.立足原點(diǎn)，熟知緣由：校長(zhǎng)應(yīng)懂得“知其衰而得其興，知其弱而得其強(qiáng)”

敬畏前人，思考前人，理性看待與肯定前人的價(jià)值，繼承前人的建樹，評(píng)價(jià)與思考才會(huì)客觀，才能積蓄超越前人的力量。在學(xué)校發(fā)展的瓶頸時(shí)刻，評(píng)估得失，明了因果，深思熟慮?！叭f法總是因緣生”，全盤掌握學(xué)校人、物、事等各種條件，知其優(yōu)劣，把控思維轉(zhuǎn)向，換一個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)生命的突圍。

我們的教育模式已經(jīng)傷害了太多的“方仲永”，種種悲劇形成的原因就是現(xiàn)行的教育都是用一種單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、要求、塑造千差萬別的孩子，制約了孩子們各種各樣的潛能的發(fā)揮。只有對(duì)孩子們知根知底，才可能因材施教，針對(duì)孩子們發(fā)展的不同特點(diǎn)和需要，制定出不同的教育規(guī)劃。教育的基本原則就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)自信，而不是注視短處，造成自卑。同時(shí)，“言教者訟，身教者從”，少命令，多共事，避免產(chǎn)生對(duì)教育的抵觸心理，主動(dòng)發(fā)展。

3.面膜當(dāng)心熒光增白劑。由于皮膚具有屏障功能，很多號(hào)稱有“保濕”作用的面膜，其實(shí)很難讓水分進(jìn)入皮膚深處;再加上不少面膜添加了熒光增白劑，有致癌風(fēng)險(xiǎn)。

每一所學(xué)校都有特定情形、特種條件，有自己的發(fā)展軌道。立足原點(diǎn)，順應(yīng)形勢(shì)，才可揚(yáng)長(zhǎng)避短，捕捉亮點(diǎn)，胸有成竹，進(jìn)而開拓創(chuàng)新。

2.堅(jiān)持原則，巧用原理：校長(zhǎng)任期要“樹標(biāo)、得法、依理、明志”，分段實(shí)施大目標(biāo)

有了本質(zhì)的把握，才會(huì)有良好的開展。教育的本質(zhì)是為孩子們的人生負(fù)責(zé)，為國家發(fā)展負(fù)責(zé)，為社會(huì)進(jìn)步負(fù)責(zé)。站在歷史高位上反思教育的科學(xué)性、實(shí)用性。梅克教授提出“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育”，他在提醒我們：教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善；“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一功，賜子千金不如教子一藝”，要求我們注意教育方法的效果；欣賞教育對(duì)象，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)教育對(duì)象，事半功倍。教育必須扎實(shí)前行、循序漸進(jìn)，而當(dāng)強(qiáng)行實(shí)施教育上的跳躍，就會(huì)在教育人性里留下空白，造成無知。以色列猶太民族對(duì)他們?nèi)疗邭q孩子的教育頗有成效，讓人深思，引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，“竭澤而漁、殺雞取卵”是摧殘教育的惡行。

適時(shí)運(yùn)用期待效應(yīng)，營造快樂學(xué)園。學(xué)習(xí)的愉悅來自學(xué)習(xí)的感悟，發(fā)自內(nèi)心的樂趣，這是學(xué)習(xí)乃至教育的秘訣。

3.譜寫原本，呈獻(xiàn)原創(chuàng)：校長(zhǎng)要掌握“治校之道”，確定“立校之基”，開拓“興校之路”

（1）頂層設(shè)計(jì)解決深層問題。任何教育體制總有瑕疵，十八屆三中全會(huì)報(bào)告已然看到高考指揮棒的變化，英語學(xué)科的學(xué)分降低反映了教育回歸國情實(shí)際。2002年，美國《不讓一個(gè)孩子落后》教育法案也是從國家的層面解決國民素質(zhì)的深層問題，是一次最為深刻徹底的教育綢繆。

當(dāng)今，培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)迫在眉睫。我國中小學(xué)的德育、品質(zhì)教育相對(duì)空洞、籠統(tǒng)。有學(xué)者說：“專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)的差距還可以通過訓(xùn)練彌補(bǔ)，而一個(gè)缺失社會(huì)責(zé)任感和同情心的人是萬難回頭的”，高才生的低級(jí)犯罪此起彼伏，讓人觸目驚心。我們應(yīng)該從人最基本的道德素養(yǎng)“同情心和責(zé)任感”入手，培育道德意識(shí)，形成自覺行為。

教育環(huán)境的改善、教育資源的整合也有待思考?！颁N患于未形，保治于未然”，可我們常干“亡羊補(bǔ)牢”之事，常做“事后諸葛亮”?！凹彝ソ逃⑸鐓^(qū)教育”相對(duì)薄弱，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好風(fēng)氣，驗(yàn)證教育理念”還任重道遠(yuǎn)。

（2）文化傳承需要文人情懷。教育需要大氣，教師更應(yīng)大度。“不謀全局者不足于謀一隅，不謀萬世者不足于謀一時(shí)”。古人“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的情懷氣度值得后輩學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，以“經(jīng)邦濟(jì)世”的氣概，延續(xù)中華文脈。

國學(xué)承傳勢(shì)在必為，五千年的文化精髓要沉積于后人之心。校長(zhǎng)要運(yùn)用“木桶原理”，它告訴我們：孩子在黃金時(shí)期應(yīng)該把最精髓的文化鋪墊在他們思想的底層，打牢成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（3）思想共鳴鍛造文化共性。人的一生離不開四種教育：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育。教育如何取得共識(shí)、產(chǎn)生共鳴、有志共行？學(xué)校依法有“法律形象”，傳道有“文化形象”，現(xiàn)實(shí)有“群眾形象”，如何在發(fā)展中統(tǒng)一學(xué)校的文化定位和價(jià)值取向？這是需要在管理中長(zhǎng)期關(guān)注和努力的大事。

（4）多樣活動(dòng)釋放潛在活力。教育不是圈養(yǎng)，課堂不是全部。加德納的多元智能理論告訴我們：“任何學(xué)生都有他的獨(dú)特能力”；有價(jià)值的綜合活動(dòng)可以制造“集體認(rèn)知”，可以集思廣益，活動(dòng)中孩子們可以互相啟迪，互助互學(xué)，鍛煉綜合能力。管理學(xué)認(rèn)為：合理地組織和配置人、財(cái)、物，可以使效用令人驚嘆地倍增。所以教育活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)資源、運(yùn)用資源，還可以檢驗(yàn)師生“學(xué)以致用”的成效。

三、成功在“具體落實(shí)”

事業(yè)要成功，還得“依靠人才，凝聚精神，講求效率”。

1.人才是事業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力

國運(yùn)興衰系于人才，教師在培養(yǎng)人才的艱苦過程中勞苦功高。調(diào)動(dòng)教師的積極性是最主要的工作任務(wù)，校長(zhǎng)要樹立“人是第一生產(chǎn)力”的思想，激發(fā)教師們做學(xué)問、當(dāng)學(xué)者，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。積極改善教師的工作環(huán)境，提高生活待遇，消除后顧之憂，讓他們充滿激情的全力以赴。善于評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)教師無疑激勵(lì)了信心。利用多種渠道，開展師資培訓(xùn)與繼續(xù)教育是磨礪專業(yè)技術(shù)水平、不斷提高專業(yè)素質(zhì)的必要方式。一切學(xué)習(xí)最終都是要用來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是事業(yè)發(fā)展的必由之路。知人善任，人盡其才。了解教師的特長(zhǎng)，下屬的特點(diǎn)，單位的特質(zhì)，共鑄辦學(xué)的特色。樂于奉獻(xiàn)，勇于進(jìn)取，以文安身，以教立命。

2.精神是事業(yè)興盛的原動(dòng)力

教育需要魂魄。不能因循守舊和墨守成規(guī)。教師的幸福觀莫過于自身成功，學(xué)生成才。文化的自聚力、制度的管控力、人文的感召力。生發(fā)學(xué)校精神，教育才是澤木之水。

3.效率是事業(yè)健康的生命力

自我診斷，分段驗(yàn)收。管理無處不在，無時(shí)不有。而原創(chuàng)管理每一次都是首創(chuàng)，都能制造新的傳統(tǒng)，孕育新的生命。是對(duì)過去狀態(tài)的承傳、完善和更新，是新的存在，舊的破立。成功的管理既草根又獨(dú)特，不可遷徙，絕難復(fù)制。維可遵循的是普適性的規(guī)律，最可借鑒的是典型性的案例。

邯鄲學(xué)步不倫不類，東施效顰貽笑大方。管理學(xué)校，必須躬耕體歷，科學(xué)運(yùn)作，才可創(chuàng)建篳路藍(lán)縷的功業(yè)。教育管理能否卓越發(fā)展，貴在出色的原創(chuàng)。

福建惠安縣凈峰中心小學(xué)）