個性，高年級作文教學(xué)之“源泉”

■王 純

個性，高年級作文教學(xué)之“源泉”

■王 純

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在寫作的過程中，要運(yùn)用語言文字來認(rèn)識世界、自我，同時進(jìn)行創(chuàng)造性表述。寫作的能力實(shí)際上也體現(xiàn)了一個人的綜合語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的寫作能力，就要從促進(jìn)學(xué)生個性化寫作入手，讓他們在寫作中寫出創(chuàng)意、寫出自我、寫出對世界的個性化認(rèn)知。

一、激發(fā)情感，寫出個性體驗(yàn)

葉圣陶先生認(rèn)為，作文的自然程序應(yīng)該是，在認(rèn)識到事物之后，心中有感想，被情感的波瀾沖擊到，然后有想要表達(dá)的欲望，而后表達(dá)出來。由此可見，欲寫出有個性的文章，就要先沖擊作者的情感，讓作者產(chǎn)生寫文的欲望。

在學(xué)習(xí)寫作《描寫秋天的……》的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地激發(fā)自己的寫作情感，首先，我用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)了一些具有秋天特點(diǎn)的圖片，如秋天的落葉、殘花、豐收的果實(shí)等，讓學(xué)生先進(jìn)入秋天的意境之中，激發(fā)他們的情感。其次，展示了一首和秋天有關(guān)的詩歌，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這首詩歌，說說自己在詩歌中能夠產(chǎn)生怎樣的感悟。我對學(xué)生的分析表示贊同，并且提出：“寫作最重要的就是寫出我有人無的東西，不能和別人的寫作內(nèi)容重復(fù)。如果我們也寫秋天的話，就要寫得和其他人有所不同，要寫出自己心中獨(dú)一無二的秋天?！贝藭r再讓學(xué)生思索寫作內(nèi)容，學(xué)生便會更加努力地琢磨自己的創(chuàng)作題材。

人們受到環(huán)境的觸動，便會情不自禁地想要表達(dá)，在作文中體現(xiàn)出自己的個性化情感，所以在作文的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生寫出與眾不同的體驗(yàn)，這樣才更加有效。

二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練個性技法

張志公先生說，我們下一代需要什么樣的語文能力呢？如果說到口頭表達(dá)能力方面，需要的是“出口成章”的能力，如果說到閱讀能力方面，需要的是“一目十行，過目成誦”，如果說到寫作能力，那就是“下筆千言，倚馬可待”。由此可見口語能力、閱讀能力和寫作能力之間是密切相關(guān)的，在教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生掌握個性化的寫作方法，這也可以促進(jìn)學(xué)生寫作。

在學(xué)習(xí)寫作《一件值得寫的事》的時候，我采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生先閱讀《最大的麥穗》《爺爺?shù)奶J笛》等教材中的文章，嘗試說一下作者在創(chuàng)作文章的時候?yàn)楹螘x擇這些題材來進(jìn)行創(chuàng)作；文章中所描寫的事件有什么與眾不同之處；能否從中得到感悟；理解在寫作中要如何選擇題材。我并沒有讓學(xué)生貿(mào)然動筆，而是讓他們先展開小組討論，進(jìn)行自主閱讀，閱讀一些同樣以寫事為主題的文章，然后進(jìn)行總結(jié)，說一說這些作者在創(chuàng)作之時主要會選擇一些怎樣的事情來寫，為什么他們認(rèn)為這些事情是值得寫的呢？在這個基礎(chǔ)上，我提出：“要寫出一篇好的作文，就要寫出自己的個性。有的時候有些事情雖然很普通，但是由于作者在寫作中運(yùn)用了個性化的處理，所以使得文章呈現(xiàn)出與眾不同的效果。一篇好的文章，或立意高于常人；或文辭精雕細(xì)琢；或描寫細(xì)致入微，總有一項(xiàng)過人之處，這就是作者寫作的個性之處?！痹谖业墓膭钕拢瑢W(xué)生嘗試個性化作文，他們從仿寫出發(fā)，嘗試仿寫經(jīng)典范文的作文技法，模仿其立意、結(jié)構(gòu)、用詞等，在熟練掌握寫作技巧后又有所突破，寫出自己的創(chuàng)新理念，寫出個性。

寫作技法的提高對于寫出個性化作文是很有幫助的，若是寫作技法拙劣，即使?jié)M肚子都是創(chuàng)意，想法也很難表達(dá)出來，采用讀寫結(jié)合等方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作技法。

三、多元評改，尊重個性差異

多數(shù)學(xué)生只關(guān)心作文等級，卻忽略了教師評改的內(nèi)容，在寫完作文之后就“束之高閣”。為了增強(qiáng)師生間的多元交流，促進(jìn)學(xué)生個性化寫作，改變傳統(tǒng)的評改方式迫在眉睫，采用多元評改的方法讓學(xué)生自評自改，這不僅可以提升其作文能力，還可讓其在修改中展現(xiàn)個人差異。

在學(xué)習(xí)了《古今賢文（志向篇）》之后，寫作《志向》的時候，我便讓學(xué)生在參考示范批改之后進(jìn)行自主批改，在實(shí)戰(zhàn)中逐漸掌握個性化批改的奧秘?！啊梦恼率歉某鰜淼模皇菍懗鰜淼??！纱丝梢娕氖鞘种匾?。第一步是大家在寫完作文之后要先進(jìn)行自我批改，讀讀改改，看看有沒有錯字錯句，第二步就是要讓同學(xué)進(jìn)行二次修改，在聽取同學(xué)批評建議的同時來給文章潤色。”我尊重學(xué)生的個性差異，例如有的學(xué)生認(rèn)為在寫作的時候應(yīng)該多用好詞好句，而有的學(xué)生則認(rèn)為文章中主要事件的經(jīng)過描寫是否具體是最重要的。針對學(xué)生在批改過程中產(chǎn)生的爭議，讓學(xué)生自己溝通，相互交流意見，討論修改建議是否合理。

葉圣陶說過，要修改作文的話，應(yīng)該是文章的作者來修改，教師能做的只是指導(dǎo)，具體要怎么改還是要看學(xué)生來判斷，這樣能讓他們養(yǎng)成自己修改的好習(xí)慣。由此可見，采用多元批改的方式對于促進(jìn)學(xué)生作文能力提高也是很有幫助的。

總之，經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握更扎實(shí)的寫作技巧，寫出更具有個性的作文，他們的寫作激情也會不斷升溫?！?/p>

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）