基于歷史主線教學(xué)下的精煉課堂
——以二輪復(fù)習(xí)《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟模式的創(chuàng)新與調(diào)整》教學(xué)設(shè)計為例

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任雪梅

基于歷史主線教學(xué)下的精煉課堂
——以二輪復(fù)習(xí)《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟模式的創(chuàng)新與調(diào)整》教學(xué)設(shè)計為例

●江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)

任雪梅

一、解構(gòu)考試說明，明確核心目標，確立歷史主線

核心目標和歷史主線的確立必須在核心素養(yǎng)的視野下構(gòu)建。所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指“在掌握學(xué)科知識和依托學(xué)科能力基礎(chǔ)上深入內(nèi)心的一種修養(yǎng)和行為，一種科學(xué)地對待歷史和運用歷史的能力，一種正確地思考問題的角度與習(xí)慣”。對于二輪復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟模式的創(chuàng)新與調(diào)整》而言，考試說明要求掌握：1.1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響；2.羅斯福新政的背景、主要內(nèi)容和特點，羅斯福新政的歷史作用；3.戰(zhàn)后美國等主要資本主義國家經(jīng)濟政策和經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，“福利國家”的出現(xiàn)，美國的“新經(jīng)濟”。就這些要求來說仍屬于較低層次的知識層面的能力要求，如果把歷史主線定位于知識的掌握，顯然對于高中學(xué)生是不適合的。歷史主線的確定應(yīng)該放在單元、主題(模塊)的整體目標中把握。本課的歷史主線設(shè)計為“國家干預(yù)政策運用的前后變化”。

二、圍繞歷史主線，精煉教學(xué)設(shè)計

(一)精煉教學(xué)結(jié)構(gòu)，承載歷史主線

1.選取典型案例和史料，精煉教學(xué)環(huán)節(jié)。

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，既要注意歷史發(fā)展的連貫性和延續(xù)性，更要選擇典型案例的核心內(nèi)容或史料，突出主干知識。我在本課教學(xué)中依據(jù)考試說明和教材文本，依托里根年譜，設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 向先賢致敬。斯密革命，1930年以前的資本主義經(jīng)濟。通過亞當(dāng)·斯密《國富論》了解經(jīng)濟自由主義概念，以“是自由還是不自由”選取一段史料讓學(xué)生認識自由主義經(jīng)濟對經(jīng)濟的影響。

環(huán)節(jié)二 向時代要命。凱恩斯革命，1930年以后的資本主義經(jīng)濟。以“是危機，還是新生”選取里根家庭生活的史料說明經(jīng)濟危機的原因，選取羅斯福新政和凱恩斯主義史料理解國家干預(yù)及其效果。

環(huán)節(jié)三 向民眾推心。里根革命，1980年資本主義經(jīng)濟。選取一段史料認識里根減少國家干預(yù)的原因以及里根經(jīng)濟學(xué)的思想、認識。以“是英國病，還是世界病”選取材料認識國家干預(yù)的危害，以英國、日本、中國為例講里根經(jīng)濟學(xué)(減少國家干預(yù))在世界的推廣。

環(huán)節(jié)四 向知識創(chuàng)新?！靶陆?jīng)濟”革命，1990年以后的資本主義經(jīng)濟。以“是新經(jīng)濟還是新科技”為題，選取材料介紹美國“新經(jīng)濟”依靠高科技的發(fā)展狀況，認識這是國家干預(yù)的新變化。

環(huán)節(jié)內(nèi)我精簡了教材中經(jīng)濟危機、羅斯福行政、二戰(zhàn)后歐美新變化等具體教學(xué)內(nèi)容，突出有代表性和探究價值的典型材料，旨在通過對少量而精致的歷史案例的細細研讀，讓學(xué)生在動態(tài)生成中產(chǎn)生智慧的迸發(fā)與撞擊。

(二)精選教學(xué)資源，實施歷史主線

史料教學(xué)作為當(dāng)前歷史教學(xué)中重要的教學(xué)理念已深入人心，但也有一些問題：一是過分地追求史料的豐富和新異；二是史料主要是文字，內(nèi)容單一且冗長；三是一些史料的使用缺少深度的研讀和挖掘。因此，要簡化歷史教學(xué)表面的繁華，教師就要立足學(xué)生的實際，圍繞歷史主線，在史料的選取、運用和分析上多下功夫。要選取精而豐的素材，同時用材要巧而實。

(三)簡潔實效的教學(xué)方法，凸現(xiàn)歷史主線

簡潔實效的教學(xué)方法所倡導(dǎo)的是教師選用簡潔的策略達到最好的效果。我依據(jù)歷史課堂教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，在探究設(shè)計、問題引導(dǎo)等方面著力。

1.精巧的探究設(shè)計，圍繞主線教學(xué)。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將獲得更多的自主學(xué)習(xí)、情智生成的空間，這也是“精煉”的體現(xiàn)。我以“分析經(jīng)濟危機及新政措施，認識羅斯福新政及其效果”為主題開展活動，設(shè)計了如下探究任務(wù)。

任務(wù)一 認識經(jīng)濟危機的表現(xiàn)和根本原因。

任務(wù)二 總結(jié)羅斯福新政的特點和效果。

步驟1 給出1933年里根家庭經(jīng)濟狀況和生活狀況的材料，結(jié)合時代背景，分析導(dǎo)致里根全家“境況凄慘”的直接原因和根本原因。

步驟2 給出羅斯福新政措施的圖片和材料，指出羅斯福新政的共同特點，總結(jié)凱恩斯主義大規(guī)模運用的積極效果。

2.問題設(shè)計精準，圍繞歷史主線，指向核心目標。

精煉課堂要避免教師以問代講的“滿堂灌”，抓住提問的時機，利用課堂生成性的新問題，將學(xué)生的思維引入深處，最終引向?qū)诵哪繕说睦斫狻?/p>

通過這個專題的學(xué)習(xí)，我們圍繞歷史主線，扎實高效地落實了核心目標，讓整節(jié)課在精煉、簡約教學(xué)中更兼具思維的厚度，彰顯歷史教學(xué)的人文價值。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，我們可以借鑒西方資本主義國家經(jīng)濟運行中行之有效的操作方式和技術(shù)手段，讓這節(jié)課彰顯歷史教學(xué)的社會價值。