小組合作在思品教學中的應用
——以蘇教版九年級思品中的《融入民族文化》為例

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王 超

小組合作在思品教學中的應用
——以蘇教版九年級思品中的《融入民族文化》為例

●江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局教研室

王超

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也指出，“倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習”。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學模式現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種常規(guī)的教學方式，被廣泛運用于學校教學過程中，成為學校自下而上實施新課堂理念的典范。一定程度上，它被認為是代表我國推行素質(zhì)教育的階段性成果以及標志基礎教育課程改革的重要成果。

建構主義理論認為，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替，其實質(zhì)是學生構建自己知識的過程。但是學生由于知識和經(jīng)驗的局限性，是很難把自己的生活、自己的感受、自己的體驗與知識結合起來的。因此，建構主義針對這一情況提出學習者要獲取知識，不能離開他人的幫助，同時一定要在特定的情境下將知識進行有意義的構建。所以，教師應該創(chuàng)設條件讓學生能夠進行充分的討論探究和交流：一是盡量讓會的學生教不會的學生，二是盡量讓學生在合作質(zhì)疑中，獲得新方法，開拓新思路，尋找合適的機會，帶領學生融入知識、發(fā)現(xiàn)問題、參與生活、解決問題。小組合作使學習過程由學生的被動學習變?yōu)橹鲃拥淖晕医?，教學過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和多向交流，有效實現(xiàn)教學中心由教師變?yōu)閷W生，促使學生在理解的基礎上進一步內(nèi)化為自我的動力與行動，這也與新課程所提倡的回歸學生的理念是相一致的。

一、主題明確，重點引導，事半功倍

小組合作首先需要一個共同的主題。這個主題要能結合課本知識，又能符合學生認知水平，為學生所關注討論，使學生有話可說、有理可講、有據(jù)可證。比如，在教學蘇教版九年級第一單元第二課《增強民族文化認同感》一課時，確定通過小組合作學習感悟中華文化的作用為主線，通過探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華文化的凝聚力、中華文化的發(fā)展現(xiàn)狀、中外文化的交流等主題，要求以小組為單位，分別認領主題中的任務。課前組織小組成員搜集材料，可以是制作的幻燈片、打印的圖片資料、視頻音樂等；課堂上各小組就本小組的主題，匯總歸納舉例，說明相關主題內(nèi)容。在這個過程中，學生越能夠結合自我的認知基礎，越能夠得到同伴師長的肯定，師生關系越和諧融洽，學習的效率就會越高。

在這個過程中，教師不是旁觀者和點評者，而是引導者和調(diào)控者。教師應該密切關注學生的動態(tài)，敏感于課堂的生成，并隨時依據(jù)小組情況調(diào)整原有計劃，快速了解學生哪些知識錯誤率高、集中在哪個問題上，及時加以糾正和指導。對于大多數(shù)同學存在的共同性難題和不明確的地方，教師需進一步講解，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，探索解決問題的規(guī)律。比如，對中外文化關系的理解對于學生來說是一個難點問題，這時教師就應該從包容外來文化、抵制外來文化與認同感的關系，并通過包容促進文化發(fā)展說明包容外來文化的意義引導學生理解。

二、重交流，重個性，在反思中實現(xiàn)自我提高

學生的小組合作不能離開教師的問題導向。問題設置需要具有一定的技巧，既要考慮到設問的可行性與科學性，又要考慮問題的層次性；問題的設置既要高度濃縮，又要能夠暴露學生的差距與誤區(qū)；既要讓學生有話說，又要融合知識、能力和思維的統(tǒng)一。這樣才能使討論不會拘泥于形式和固有的答案，讓不同層次的學生都能有話可說，并說出一個所以然，從而得到梯度的發(fā)展，使學生既能從不同角度閃現(xiàn)思維智慧，展示不同個性，獲得更廣闊的情感或者知識體驗，又能獲得認知的滿足感。比如，在講解“民族精神”這一知識點時，教師可以利用“薩德事件”引導學生理解愛國主義：(1)你支持抵制“樂天”的愛國行為嗎？(2)抵制“樂天”的愛國行為理性在哪里？(3)你希望看到怎樣的中韓關系？(4)“薩德事件”中，我們除了思想上的抵制，更應該做的是什么？……通過一系列層層深入的問題討論，使學生能夠深刻體會到大國風范，區(qū)分狹隘的民族主義，理解愛國主義不單純是口號更應該是行動。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要使他們產(chǎn)生一種疲勞和對一切漠不關心的態(tài)度，而是要使他們整個身心充滿歡樂。要使整個身心充滿歡樂就需要從討論的主題和方式角度入手，既要討論得有趣又要討論得充分。”小組合作的最大成功之處是使學生具有了發(fā)言權、討論權，滿足了學生的心理需求，教師也可以清晰地看到學生的智慧、想象、思維，感受到學生的情感、喜怒哀樂等，從而使學生動起來，使課堂教學活起來。