對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》教材輔助文選用不當(dāng)?shù)膸c(diǎn)商榷

秦春華（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213161）

對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》教材輔助文選用不當(dāng)?shù)膸c(diǎn)商榷

秦春華（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213161）

現(xiàn)行高中思想政治課教材，結(jié)構(gòu)上由正文和輔助文兩部分組成。正文是教材的主干核心，輔助文是教材的重要組成部分，是一種寶貴的課程資源。輔助文以豐富的數(shù)字、圖表和漫畫等烘托主題，將重要的知識(shí)點(diǎn)盡可能用直觀明了的形式展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生觀賞、閱讀、理解和把握。但在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材中的一些圖片選擇、探究活動(dòng)的設(shè)問(wèn)以及某些概念的表述上值得商榷。

一、有些圖片中的信息容易產(chǎn)生誤導(dǎo)

教材第49頁(yè)學(xué)習(xí)股票知識(shí)時(shí)，以探究活動(dòng)引入，提供了鏡頭一和鏡頭二兩段文字材料，并配了一張以“股市風(fēng)云”為標(biāo)題的圖片。編者設(shè)計(jì)的意圖，一是通過(guò)生活中的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入對(duì)股票投資知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生初步感受股票投資高收益、高風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)。從鏡頭一和鏡頭二的材料看，確實(shí)體現(xiàn)了股票是高收益、高風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。但從圖片內(nèi)容上看，股民看著前面的大屏幕，僅有兩只股票是綠顏色的，其他一片紅色，說(shuō)明當(dāng)時(shí)股票價(jià)格幾乎全線上漲。這幅圖從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)了股票是一種高收益的投資行為，很難讓學(xué)生感受股票具有高風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，也看不出標(biāo)題“股市風(fēng)云”揭示的內(nèi)涵。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)股票知識(shí)了解較少，教材中插入這樣一幅圖片著實(shí)不夠恰當(dāng)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生投資股票需謹(jǐn)慎的正確認(rèn)識(shí)。

教材第61頁(yè)學(xué)習(xí)“收入分配與社會(huì)公平”這一框時(shí)，教材中提供了以“分配不公，企業(yè)破產(chǎn)”為標(biāo)題的漫畫，其主要目的是更形象地理解收入分配要公平。第一幅圖主要講幾位參與者通過(guò)出錢、出點(diǎn)子等一起辦廠；第二幅主要反映企業(yè)掙錢了，但分配不公；第三和第四幅圖主要講分配不公帶來(lái)的后果，一是參與辦廠的人集體辭職，二是企業(yè)最終資不抵債，將被拍賣。企業(yè)分配不公的確會(huì)影響職工的積極性和企業(yè)的再生產(chǎn)，最后“關(guān)門大吉”也很正常，但是，第二幅圖和第三幅圖放在一起卻欠科學(xué)，也容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)收入分配公平的理解。從邏輯關(guān)系看，第二和第三幅圖表達(dá)的意思不能形成因果關(guān)系。第二幅圖中說(shuō)的是企業(yè)拖欠合伙人的錢，第三幅圖反映的結(jié)果是集體辭職來(lái)表達(dá)不滿。第二幅圖更多表達(dá)的是拖欠合伙人收入分配的行為，作為合伙人絕不會(huì)以集體辭職了事，而是會(huì)通過(guò)投訴、協(xié)商、申請(qǐng)調(diào)解、申請(qǐng)仲裁、向法院起訴等途徑維護(hù)自身的合法權(quán)益。此漫畫的內(nèi)容不利于引導(dǎo)勞動(dòng)者增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)和法律意識(shí)，對(duì)將來(lái)就業(yè)的學(xué)生也易產(chǎn)生維權(quán)誤導(dǎo)。

二、有些探究活動(dòng)的材料表述和問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教材第12頁(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值決定價(jià)格知識(shí)時(shí)，教材中提供了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生探討“決定價(jià)格既不能無(wú)限上漲、也不能無(wú)限下跌的原因是什么”。通過(guò)本探究活動(dòng)，一是讓學(xué)生明白價(jià)格最終是由價(jià)值決定的，二是培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)“價(jià)值決定價(jià)格”這一本質(zhì)的能力。但是，材料的表述卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)，材料后半部分是這樣表述的：“即使供過(guò)于求，一臺(tái)彩色電視機(jī)的價(jià)格再降，也不會(huì)比一臺(tái)收音機(jī)便宜?！边@樣的表述就過(guò)于簡(jiǎn)單了，也不完全符合實(shí)際情況，還是停留在20世紀(jì)看待商品價(jià)格的習(xí)慣。事實(shí)上，少數(shù)材質(zhì)高檔、功能齊全的德生收音機(jī)的價(jià)格要2000元以上，而普通的彩色電視機(jī)價(jià)格在1000元以下的比比皆是，有的甚至低于500元。因此，教材中關(guān)于彩色電視機(jī)和收音機(jī)價(jià)格對(duì)比的材料表述不嚴(yán)謹(jǐn)。

如果說(shuō)上述材料的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，那么教材第16頁(yè)“牛蒡價(jià)格漲落帶來(lái)的啟示”的探究活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也同樣如此。這則探究活動(dòng)一是為了讓學(xué)生明白價(jià)格對(duì)生產(chǎn)具有信號(hào)、引導(dǎo)作用；二是幫助學(xué)生更好地理解商品價(jià)格與商品供給之間的相互影響；三是讓學(xué)生感受生活中處處有學(xué)問(wèn)，認(rèn)識(shí)價(jià)格對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。教材中第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)主要引領(lǐng)學(xué)生理解價(jià)格上漲會(huì)刺激生產(chǎn)，價(jià)格下降會(huì)減少生產(chǎn)。第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探討“怎樣才能減少牛蒡價(jià)格暴跌帶來(lái)的損失”。從設(shè)計(jì)意圖看，應(yīng)從兩方面來(lái)理解，一是市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有一定的盲目性，農(nóng)民應(yīng)遵循農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)規(guī)律減少損失；二是政府可通過(guò)為農(nóng)民提供更多更好的市場(chǎng)信息，建立農(nóng)產(chǎn)品收儲(chǔ)制度，干預(yù)農(nóng)產(chǎn)品交易價(jià)格，向農(nóng)民提供補(bǔ)貼等措施以減少農(nóng)民的損失。但對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從第一個(gè)角度去理解難度不是很大，與前面所學(xué)的價(jià)值規(guī)律知識(shí)聯(lián)系緊密。但第二個(gè)角度從政府方面理解難度較大，雖然這樣的設(shè)問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，但涉及國(guó)家財(cái)政、政府的宏觀調(diào)控等一系列知識(shí)，這部分內(nèi)容要到第三和第四單元才會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且學(xué)生在初中時(shí)也沒(méi)有接觸過(guò)這部分知識(shí)。建議第二個(gè)設(shè)問(wèn)改為：“牛蒡生產(chǎn)者怎樣才能減少牛蒡價(jià)格暴跌帶來(lái)的損失？”

三、有些概念的表述要與時(shí)俱進(jìn)

教材第82頁(yè)在理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以共同富裕為根本目標(biāo)這一特征時(shí)，提供了2009～2012年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)村居民人均純收入的圖表題。該圖表題一方面結(jié)合具體材料幫助學(xué)生理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表的能力，以及將圖形信息轉(zhuǎn)化為文字信息的能力。但按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局改革部署，2014年開始，全國(guó)啟用農(nóng)村常住居民人均可支配收入指標(biāo)，不再使用人均純收入指標(biāo)?！凹兪杖搿敝傅氖寝r(nóng)村居民當(dāng)年從各個(gè)來(lái)源渠道得到的總收入，相應(yīng)地扣除獲得收入所發(fā)生的費(fèi)用后的收入總和?！稗r(nóng)民人均純收入”指的是按農(nóng)村人口平均的“農(nóng)民純收入”，反映的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)農(nóng)村居民收入的平均水平。農(nóng)村居民“可支配收入”是講農(nóng)村居民家庭總收入扣除各類相應(yīng)支出后，得到的初次分配與再分配后的收入。“可支配收入”通常是指居民家庭可用于最終消費(fèi)、非義務(wù)性支出以及儲(chǔ)蓄的收入。國(guó)家決定把以往核算城鄉(xiāng)居民收入的“城鎮(zhèn)居民可支配收入”和“農(nóng)民人均純收入”統(tǒng)一為一個(gè)指標(biāo)“居民可支配收入”，是為了實(shí)行城鄉(xiāng)住戶一體化改革，其意義在于：可以提高住戶調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量，從而更全面、準(zhǔn)確、及時(shí)了解全國(guó)和各地區(qū)城鄉(xiāng)居民收入、消費(fèi)及其他生活狀況；客觀監(jiān)測(cè)居民收入分配格局和不同收入層次居民的生活質(zhì)量；更好地統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，進(jìn)一步完善收入分配格局；為各級(jí)黨委、政府決策提供真實(shí)、準(zhǔn)確的依據(jù)。

雖然《經(jīng)濟(jì)生活》教材在黨的十七大和十八大后作了部分修改，但國(guó)家統(tǒng)計(jì)口徑的變化也必須引起重視，不然在教學(xué)中會(huì)引起誤解。只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)可支配收入代替純收入的必要性。