運用自制山體模型,學(xué)習(xí)等高線地形圖

章冠峰

運用自制山體模型,學(xué)習(xí)等高線地形圖

章冠峰

“行為體驗”是上海市地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂研究中形成的一項成果，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化地理教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。以“等高線地形圖”一課作為案例，以落實“行為體驗”，彰顯學(xué)科特質(zhì)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗設(shè)計等活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究，認(rèn)識等高線地形圖的基本原理，初步體驗等高線地形圖在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用。

行為體驗 等高線地形圖 實驗設(shè)計

地圖是地理學(xué)科的語言。地圖的判讀是掌握地圖技能的基本要點。作為地球上真實地貌形態(tài)描繪在平面上的等高線地形圖，學(xué)生往往對其中等高線的形態(tài)、判讀及等高線地形圖與實際景觀圖之間的關(guān)系等方面缺乏過程的理解和思考。在課堂教學(xué)中，效率較低，效果不顯著。

針對教學(xué)中的問題，筆者通過課前學(xué)生自主制作山體模型、課堂上進(jìn)行實驗設(shè)計等高線地形圖繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過想象、動手操作，來體驗從立體實物山體到平面抽象的過程，從而更好地學(xué)習(xí)等高線地形圖。

一、案例描述

（一）情景問題導(dǎo)入

教師利用一幅漫畫設(shè)計問題。

教師：前段時間我聽說了一個消息，我國某沿海地區(qū)為提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益，想要進(jìn)行旅游項目的開發(fā)，他們一直在討論到底建什么項目，建在什么位置。

【設(shè)計意圖】以生活情景為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注等高線地形圖在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的重要性，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（二）新課教學(xué)

1.認(rèn)識等高線地形圖

（1）教師利用各類地形圖進(jìn)行對比，提出問題。

教師：如果這些地形圖反映的是同一個地區(qū)，你相信嗎？這幅圖中的形狀，像不像一座山體沿著山頂垂直切割？那么這幅圖呢？你們覺得它的形狀又是如何畫出來的呢？你們可以從字面上給“等高線”下個定義嗎？

學(xué)生：相同高度的各個點連接成的線。

教師：說得很好，那有沒有其他同學(xué)能用更專業(yè)的術(shù)語來準(zhǔn)確表達(dá)呢？

學(xué)生：相同海拔的各個點連接成的線即為等高線。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識等高線地形圖區(qū)別于其他地形圖的表現(xiàn)方式。

（2）觀察自制模型，設(shè)計繪制實驗，歸納等高線基本特征。

教師：同學(xué)們能不能自己來設(shè)計一個實驗，把立體的地形轉(zhuǎn)換為平面的地圖呢？老師已經(jīng)為各組準(zhǔn)備了一些實驗器材。在做實驗之前，我想先請大家看一下實驗任務(wù)說明。在你們的盒子里，準(zhǔn)備了塑料小刀、白板貼紙和自制山體模型等。第一，小刀可以在模型上依據(jù)實驗內(nèi)容和要求任意切割；第二，為了便于我們設(shè)計和操作，我們統(tǒng)一規(guī)定你們拿到的山體模型，默認(rèn)底座的海拔為0m，所有的山體模型海拔最高點都為250m；第三，在你們拿到的模型上，都有相應(yīng)的標(biāo)記，分別表示海拔為200m和100m。具體的任務(wù)要求有兩個：①在白板貼上畫出你們組拿到的模型等高線簡圖；②簡要說明一下你們實驗操作的過程。

學(xué)生：我們首先把山體底部在白板貼上進(jìn)行描畫，根據(jù)之前的實驗任務(wù)說明，這一條就是海拔為0m的等高線。接著我們在標(biāo)記為100m的山體上進(jìn)行水平方向切割，在保持原來位置不變的前提下，再進(jìn)行描畫，畫出的就是海拔為100m的等高線……

教師先引導(dǎo)學(xué)生利用自制的學(xué)具，進(jìn)行小組活動，設(shè)計等高線地形圖繪制過程的實驗，嘗試寫出實驗步驟。

教師：我們大致了解了等高線地形圖的繪制原理后，再請同學(xué)們觀察黑板上你們自己繪制的等高線地形簡圖。我們來探究一下這類地形圖上的等高線會有什么樣的特征。你們能找到這幾幅圖中等高線的共同特征嗎？

學(xué)生1：這些等高線是閉合的曲線。

學(xué)生2：這些等高線都不相交。

學(xué)生3：這些等高線之間的垂直距離相同。

教師：那么這些圖有什么差異嗎？

學(xué)生：等高線有些地方比較密集，有些地方比較稀疏。

教師展示各組繪制的等高線地形圖簡圖，讓學(xué)生觀察分析等高線地形圖相同的基本特征，比較并找出差異特征（如陡坡、緩坡）。教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納等高線地形圖的特征。

【設(shè)計意圖】運用學(xué)具模型，通過小組合作設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，真正主動地去思考和體驗等高線地形圖的繪制過程，體驗合作動手操作帶來的成就感。

2.判讀各類地形部位

（1）展示山體不同部位的地形景觀，請學(xué)生讀圖指認(rèn)，認(rèn)識不同地形部位的名稱。

教師：剛才我們一起認(rèn)識了等高線地形圖，同學(xué)們一定在想如何通過等高線地形圖去認(rèn)識現(xiàn)實中的山體。實際上不同山體的地形部位在等高線地形圖上表現(xiàn)出的特征是不同的。比如圖中的太行山，你們說得出圖中不同地形部位的名稱嗎？請一位同學(xué)上來找一找，也可在圖中簡單描畫一下，說說看這些地形部位在實際景觀中的形態(tài)是怎樣的。

學(xué)生：鞍部是兩座山頂之間的低地。

教師：在實際山地中我們認(rèn)識了這些地形部位的名稱，那在等高線圖上，它們又是怎樣呈現(xiàn)的呢？我們來看一下剛才同學(xué)們所畫的等高線地形圖，這幅圖是哪一組？請展示你們的山體模型。模型中有沒有我們剛才說的山體地形部位呢？

學(xué)生：我們畫的等高線地形圖中有山脊，彎曲凸出的方向是由海拔高處指向海拔低處。

（2）利用Flash視頻動畫，在等高線地形圖中判讀不同的地形部位。

小組合作，完成活動任務(wù)二，歸納并描述不同地形部位等高線的形態(tài)特點。學(xué)生可以根據(jù)等高線的形態(tài)、彎曲程度、彎曲方向、疏密程度、等高線數(shù)值等進(jìn)行判讀。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生判斷各類地形圖和等高線地形圖的對應(yīng)關(guān)系，在小組的交流中學(xué)會傾聽同伴的意見和建議，掌握山體基本地形部位在等高線地形圖中的判讀方法。

3.等高線地形圖的應(yīng)用

教師：學(xué)會了在等高線地形圖判讀不同的地形部位后，我們又如何通過等高線地形圖的判讀來指導(dǎo)我們的生產(chǎn)生活呢？下面，我們就以上課開始時提出的某沿海地區(qū)旅游項目開發(fā)的案例來進(jìn)行探討，為項目開發(fā)出謀劃策。請小組合作討論，結(jié)合我們今天學(xué)到的等高線的相關(guān)知識，判斷文中所述的旅游項目開發(fā)是否可行，并用所學(xué)知識說出判斷理由。

學(xué)生：我們找到了可以開發(fā)極限攀巖的地區(qū)。在此處，原因就是這里等高線重合在一起，坡度幾乎為90°，是理想的攀巖運動的開發(fā)地區(qū)。

教師引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入時某地開發(fā)旅游項目討論的問題，嘗試?yán)媒裉焖鶎W(xué)的知識對該地旅游項目的開發(fā)提出可行性意見，并說明理由。小組合作，完成活動任務(wù)三。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識，初步體驗等高線地形圖在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用。

二、案例分析

（一）熟知學(xué)情，教材活用

地圖是地理學(xué)科特質(zhì)的重要體現(xiàn)，其中等高線地形圖是地圖的重要組成部分。根據(jù)以往經(jīng)驗，高一學(xué)生雖然在初中地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了各種地圖的知識，對地圖語言的閱讀也具有一定的基礎(chǔ)。但由于相隔時間較長，或初中學(xué)習(xí)理解不夠，很多學(xué)生在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)時，相關(guān)地圖知識極其缺乏，所以筆者在等高線地形圖教學(xué)之前，設(shè)計穿插地圖的相關(guān)知識，如在地球部分的教學(xué)，穿插了經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺等相關(guān)地圖知識的復(fù)習(xí)。

（二）體驗為先，情境創(chuàng)建

制作學(xué)具是行為體驗的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在親身實踐中對動手能力要求最高的一個環(huán)節(jié)。通過簡易學(xué)具的制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生情感、技能、認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課前山體模型的制作，看似簡單，但實際上在選材、著色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面有一定的要求，需要學(xué)生相互間進(jìn)行交流合作。在制作過程中，學(xué)生可以在充滿期望、充滿渴望的過程中，體會一種積極的情感，在做中學(xué)，在做中思考，在做中領(lǐng)悟，而不是僅僅停留在知識獲取這一層面。最終學(xué)生在實踐過程中提高了地理技能。

（三）落實為基，實驗設(shè)計

教材對于等高線地形圖原理的闡述是通過圖片來進(jìn)行簡單的說明；平時的教學(xué)中一般會借助三維動態(tài)演示的過程，幫助學(xué)生去理解等高線地形圖的繪制過程。但這其實也是一種被動接受的過程。筆者利用學(xué)生自制的山體立體模型，自主進(jìn)行實驗設(shè)計等高線地形圖的繪制，體驗從立體實物的山體到平面抽象的過程。這種在“動中學(xué)”“做中學(xué)”的親身經(jīng)歷課堂行為，能更好地幫助學(xué)生落實等高線地形圖的重點和難點，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成和地理核心素養(yǎng)的習(xí)得。

章冠峰上海市復(fù)旦中學(xué)200052