整合生活資源,優(yōu)化小學(xué)自然學(xué)科課堂教學(xué)的實踐研究

張 杰

整合生活資源,優(yōu)化小學(xué)自然學(xué)科課堂教學(xué)的實踐研究

張 杰

針對自然學(xué)科的實驗特點，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，借助教參，廣泛利用存在于教科書內(nèi)外的各種資源，整合課程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從生活中尋找實驗材料，自制器材；利用生活情境，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣；關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍。

實驗 生活資源 課堂教學(xué)

小學(xué)自然課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，具有活動性和實踐性的特點，承擔(dān)著對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育、幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，而且為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育的核心是實踐和思維，只有把兩者有機結(jié)合起來才能切實促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。但是，由于諸多因素，小學(xué)自然課堂對實驗的重視度不夠，學(xué)生操作實驗的機會少，任課教師偏向科學(xué)原理的解說。即使有些教師提供給學(xué)生實驗操作的機會，基本上也是根據(jù)教材安排實驗；但是教材中安排的有些實驗與學(xué)生的實際生活不貼切，實驗中蘊含的一些科學(xué)現(xiàn)象和原理對學(xué)生來說顯得空洞，有空中樓閣之感，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以提升。為此，加強教學(xué)與生活的溝通，把生活資源引進課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中收獲更多，是一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。通過實踐教學(xué)的一些嘗試，筆者有以下感悟。

一、資源源于生活，實驗易操作

實驗涉及的材料許許多多，但實驗室不可能配備所有實驗教學(xué)所需的資源和設(shè)備。盡管有些設(shè)備可以演示和解釋一些科學(xué)原理，但對小學(xué)生來說，不經(jīng)過專門的培訓(xùn)，就很難去操控它們。另外，假如探究的材料僅僅局限于實驗室現(xiàn)有的資源和設(shè)備，那么學(xué)生的視野得不到開闊，思維就很難發(fā)散。因此，教師應(yīng)該以身作則，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從生活中尋找資源，挖掘身邊的實驗素材。當(dāng)然，實驗時也不可隨意濫用素材，要根據(jù)實際需要有所取舍，選擇一些切實符合實驗需要的，挑選一些符合學(xué)生年齡特征和思維水平的素材，有時還要對這些材料進行適當(dāng)?shù)丶庸?、提煉?？傊牧线x取的標(biāo)準(zhǔn)就是：材料要最大化地達到實驗的目的，不能為了實驗而實驗。

例如，引導(dǎo)學(xué)生研究“水的污染和凈化”時，教師可以按以下方式引導(dǎo)孩子們制作凈水裝置。先從生活中收集材料：礦泉水瓶、棉花、紗布等；然后利用這些材料制作一個簡易的污水凈化裝置；接下來學(xué)生用自制的簡易裝置過濾之前被墨汁污染過的水，觀察“污水”如何一點點變清。此后，教師可以提出更高要求——怎樣讓污水變得更清。同學(xué)們集思廣益，有的認(rèn)為增加過濾物；有的認(rèn)為改變過濾物；還有的同學(xué)甚至想到小組合作，優(yōu)化凈水裝置，把幾個凈水裝置重組在一起，最后過濾出來的水用肉眼觀察不出它和純凈水的區(qū)別。學(xué)生通過構(gòu)思—設(shè)計—制作—實驗—改裝—再實驗等一系列操作，對實驗的裝置可以說如同庖丁對牛的解剖結(jié)構(gòu)一樣熟悉。

在教學(xué)“影響物體沉浮的因素”時，探究潛水艇的沉浮與什么因素有關(guān)，沒辦法讓學(xué)生實地考察潛水艇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，怎么辦呢？教師可帶領(lǐng)學(xué)生自制“潛水艇”，找來玻璃瓶當(dāng)“潛水艇”艇身，用橡皮管代替水管，用塑料針筒作液壓泵。學(xué)生自制完“潛水艇”之后，便開始讓它在水中實驗。學(xué)生先把針筒的活塞推到底，然后慢慢拉出活塞。水進入“潛水艇”內(nèi)部，“潛水艇”緩緩下沉；學(xué)生再慢慢推進活塞，“潛水艇”里的水被排出，“潛水艇”在水中上浮。這個實驗容易操作，而且學(xué)生很快就了解了潛水艇沉浮的原理。

鼓勵學(xué)生從生活中尋找實驗材料，自制實驗器材，主要有以下優(yōu)點：一是學(xué)生從生活中挑揀材料，準(zhǔn)備起來容易，上手操作也容易；二是收集材料前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了實驗要求和實驗?zāi)康?，所以在收集自制實驗材料的過程中加入了一些思考，通過對材料進行重組，使廢舊材料得到再利用，提高了動手能力，培養(yǎng)了發(fā)散思維；三是實驗材料多數(shù)是廢舊材料的再利用，為學(xué)校節(jié)省了經(jīng)費；四是提高了學(xué)生保護環(huán)境的意識。例如通過水的污染和凈化實驗，學(xué)生明白：污染一杯水容易，但凈化一杯水需要花費很大的氣力。節(jié)約用水、保護水資源的意識潛移默化地滲透在學(xué)生的腦海中?？梢?，基于生活的開放性實驗不但能提高學(xué)生自主設(shè)計的能力，還可以培養(yǎng)他們的問題意識。

二、內(nèi)容基于生活，興趣被激發(fā)

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能由“讓我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐?，變被動為主動，變無心為有心。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，他們天生好奇，愛活動，總是渴望多認(rèn)識生活，認(rèn)識世界。自然界中的日月星辰、風(fēng)雨雷電等都會讓他們浮想聯(lián)翩，生活中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都會使他們產(chǎn)生許多疑問。所以，小學(xué)自然教師應(yīng)該把握機會，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，實驗活動走進生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教學(xué)活動脫離了學(xué)生的實際，就難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。所以教師只有深入研究學(xué)生，鉆研教材，使教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生研究“加熱帶來的變化”時，假如只是讓學(xué)生看看視頻，簡單說說其中的科學(xué)原理，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，哪怕出現(xiàn)了興趣的生長點，也不會達到興趣的高潮。所以，筆者在設(shè)計這節(jié)課時，實驗的素材幾乎全部來源于廚房里的食材。以食材為引子，讓學(xué)生在一個又一個實驗中慢慢去體會加熱給物體帶來的點滴變化。在這個漸變的過程中，學(xué)生的感悟就像巧克力一樣一點點被融化，然后加上教師的及時點播，學(xué)生對加熱中蘊含的科學(xué)原理也主動地挖掘出來。如加熱醋帶來的變化這個環(huán)節(jié)，教師提前加熱醋，讓醋味揮發(fā)出來，但不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加熱醋的過程，而是像猜謎語一樣進行游戲。

案例1

師：你們今天走進教室有沒有發(fā)現(xiàn)和往常不一樣的地方？

生：有股酸酸的像醋一樣的味道。

師：這確實是醋的味道。為什么你們今天在教室里聞到的醋味這么濃，而家里的廚房卻沒有那么濃的醋味呢？

生：（學(xué)生用眼睛四處找啊找啊，終于發(fā)現(xiàn)原來講臺上有只熏爐在加熱什么東西，所以有的學(xué)生馬上回答）??！我發(fā)現(xiàn)老師在給熏爐里的東西加熱呢！

師：你真會觀察！正是因為我在給醋進行加熱，所以大家才會聞到這么濃的醋味。

師：今天老師讓大家扮演一下小廚師，一起走進廚房探究加熱帶來的變化，好不好？

眾多生：好！

……

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進“廚房”，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情立刻被點燃。

在教授“豐富多彩的大自然”一課時，如果只是呈現(xiàn)天空、雪山、森林、湖泊、草地等自然景觀圖片，播放野牛、袋鼠、大象等自然界中的事物，貌似體現(xiàn)了大自然的豐富多彩，但并不能達到讓學(xué)生體驗探究過程、獲得發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這節(jié)課是小學(xué)自然一年級第一學(xué)期的內(nèi)容，是開學(xué)不久即要上的課，此時正是夏秋之交的時候。教師可以整合教材，以設(shè)計“探秘校園”為主題，為學(xué)生準(zhǔn)備一些放大鏡、儲物的紙盒或塑料袋、觀察盒等，組織學(xué)生到校園里去尋寶。學(xué)生在探秘的過程中，撿到了不同植物的根、莖、葉片、果實等，找到了螞蟻、蝸牛等小動物。在過程中，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了大自然的豐富多彩，同時也提高了動手能力和觀察能力，增進了和大自然的情感，促進了他們珍愛生命、珍惜當(dāng)下美好生活觀念的形成。尤其是對于剛剛踏進小學(xué)生涯的一年級學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)自然的興趣也被激發(fā)出來。

三、課堂重返生活，思維被發(fā)散

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所以科學(xué)課堂必須開放，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓自然課堂綻放出不一樣的花朵。

在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課時，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計使紙發(fā)出聲音的方法。學(xué)生經(jīng)過一番饒有興致的玩紙，發(fā)現(xiàn)一張普普通通的“紙”竟然也那么有趣，蘊含一些科學(xué)知識。教師通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生思考。

案例2

師：你用什么方法使紙發(fā)出聲音的？紙在發(fā)出聲音的過程中有什么變化？

生：我是拿著紙的一端用力抖動，它就發(fā)出“呼啦呼啦”的聲音。

生：我是先把紙折成喇叭狀，然后用力地甩，紙就發(fā)出“啪”的一聲。

生：我直接把紙撕成兩半，它就發(fā)出“呲呲呲”的聲音。

……

師：紙發(fā)出聲音的過程中有什么變化？

生：我發(fā)現(xiàn)紙在振動。

學(xué)生們爭相回答，在交流中迸發(fā)出思維的火花。最后，學(xué)生們得出一致觀點：在使紙張發(fā)出聲音的過程中，大家都有一些動作，如“抖”“甩”“撕”……不管用什么方法使紙發(fā)出聲音，紙張在發(fā)出聲音時實際在振動。所以“聲音的產(chǎn)生是由振動引起的”這個結(jié)論的得出水到渠成。

在引導(dǎo)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單電路”這一內(nèi)容時，教師以“小燈泡發(fā)亮”作為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在玩的過程中進行思維。

案例3

師：（提前為每個同學(xué)準(zhǔn)備好一枚小燈泡）打開塑料盒，看看老師為你們帶來了什么？

生：小燈泡。

師：里里外外觀察一下，它是由哪些部分組成的？

過了一會，陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)舉手發(fā)言。

生：它由一個球形的玻璃罩和一些金屬組成。

師：誰能再說得詳細點，它有哪些金屬組成？

生：金屬部分有螺紋狀的金屬環(huán)、豎起來的金屬架、銀色的金屬圓點，還有燈絲。

師：怎樣使這個燈泡發(fā)亮呢？

學(xué)生經(jīng)過片刻思考和一番討論后，小組合作，開始實踐操作。每當(dāng)一個小組成功讓燈泡發(fā)亮?xí)r，就會有一片小小的歡呼“亮了，亮了！”接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究讓燈泡發(fā)亮的連接方法，通過討論得到共識：電路從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過燈泡再回到電池的負(fù)極，形成一個閉合的回路，燈泡就亮。

后來教師進一步解釋，生活中所有電器的工作原理其實都是這個樣子，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：假如想讓燈泡亮度更高一些怎么辦呢？怎樣靈活控制燈泡的亮與滅？在同一電路中幾只燈泡如何做到互不干擾地工作？因為電路是當(dāng)代人每天都要打交道的，小燈泡對于小學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉的是他們都知道燈泡是通過電而發(fā)亮的，陌生的是他們不知道燈泡為什么發(fā)亮、怎樣發(fā)亮。所以讓學(xué)生把玩燈泡，走進生活，不但滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望，還讓他們在欲望中思考、發(fā)散思維，努力尋求解決問題的辦法。

總之，作為一線科學(xué)教育工作者，教師們要不斷學(xué)習(xí)并實踐新的課改理念，善于走進學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生對周圍世界與生俱來的研究興趣，以貼近學(xué)生生活情境為載體，因地制宜地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)科學(xué)的平臺，引導(dǎo)他們體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，還學(xué)生一個真實的探究科學(xué)的情感世界。

［1］ 李政濤. 教育常識［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ 陸啟威. 關(guān)注系統(tǒng)思維［J］. 湖北教育：科學(xué)課. 2015（6）.

張杰上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)201104