加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀教學(xué)

徐麗

朗讀，從古至今在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都占有十分重要的作用，是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見、最傳統(tǒng)的方法。它能把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言；可以幫助學(xué)生很好地理解文學(xué)作品，在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，是架在文本和閱讀之間的重要橋梁。歷代有所建樹的人都很重視朗讀：葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位教育家就十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。朱熹也說(shuō)：“大抵讀書先須讀熟，使其言皆出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課“通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考，并最終成為學(xué)生精神世界中最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀”。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教材每篇課文的語(yǔ)言皆文字兼美，讀起來(lái)朗朗上口，非常適于學(xué)生朗讀。其中詩(shī)歌教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的好素材，教師可以通過(guò)融入情感的泛讀，以聲情并茂的優(yōu)美語(yǔ)言、高雅的形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。古語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見?！睆?qiáng)調(diào)的正是讀書對(duì)“理解”的特殊意義。

如《桂林山水》一文教學(xué)，這篇課文運(yùn)用了許多形象的比喻，寫景、抒情抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無(wú)比熱愛，表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學(xué)生揣摩和體會(huì)漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重要詞句的豐富含義，最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法就是讓學(xué)生充分地朗讀課文。因?yàn)槔首x課文可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以使課文中的景物在學(xué)生心中“活”起來(lái)，才可以使學(xué)生真正體會(huì)到什么是“甲天下”。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的情感，恰當(dāng)表達(dá)作者的思想感情

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，課本中選入的課文所蘊(yùn)含的情感愈加豐富和細(xì)膩。課堂上只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就能幫助學(xué)生找到情感線索。如《再見了，親人》一課，學(xué)生一看標(biāo)題，就不難把準(zhǔn)感情基調(diào)，課文是贊揚(yáng)了中朝人民深情厚誼?！吨挥幸粋€(gè)地球》一文中最后一段話，學(xué)生認(rèn)真讀了之后，就會(huì)從中體會(huì)到作者是在譴責(zé)破壞人類生態(tài)環(huán)境的丑惡行為，號(hào)召人們保護(hù)地球，造福子孫的強(qiáng)烈愿望……

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章內(nèi)在的思想感情

小學(xué)高年級(jí)選入的一些課文，有的文章蘊(yùn)含的思想感情很深，教師必須通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)讓學(xué)生朗讀分析品味，才能體會(huì)出要表達(dá)的內(nèi)在情感。如《晏子使楚》一課，晏子的才智過(guò)人、有膽有識(shí)、能言善辯、熱愛祖國(guó)通過(guò)三個(gè)故事體現(xiàn)出來(lái)，課上放手讓學(xué)生充分讀三個(gè)故事，從中體會(huì)出晏子語(yǔ)言的巧妙之處，再通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)晏子形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人、愛國(guó)教育。《豐碑》一課情感蘊(yùn)含更深，為讓學(xué)生理解軍需處長(zhǎng)的感人精神，可引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)凍僵畫面，聯(lián)系上下文讀一讀，思考軍需處長(zhǎng)穿著單薄衣裳的原因，從而體會(huì)作者對(duì)軍需處長(zhǎng)舍己為人精神和為革命獻(xiàn)身精神的贊揚(yáng)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)體現(xiàn)的，名篇佳作的語(yǔ)言必然具有十分動(dòng)人的旋律，這種旋律或高低起伏，或充滿激情，或表達(dá)綿綿情誼……這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能傳達(dá)給學(xué)生。如《觀潮》一課，教師可利用多媒體手段，將錢塘江潮的壯觀景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在帶給學(xué)生震撼的同時(shí)配以老師繪聲繪色的朗讀指導(dǎo)：“那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地被震得顫動(dòng)起來(lái)”。讓學(xué)生感到的確是“天下奇觀”??！這樣教學(xué)使學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生對(duì)美的共鳴，使他們領(lǐng)略到大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。由此可見，讀“美文”對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)“美文”的感化、熏陶和健全人格的作用是其他方式難以取代的。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎文?！?/p>

五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展

作為教師，不要把朗讀看作單存“練嘴”。教師對(duì)學(xué)生朗讀要有正確方法的指導(dǎo)，要有目的地讀，帶著要解決的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生一種綜合能力的訓(xùn)練。

每篇課文都要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，這是對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練的基本保證。當(dāng)然，不是說(shuō)只要給學(xué)生更多讀書時(shí)間就能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力了。文章的中心句子、重點(diǎn)段落最能表現(xiàn)文章的中心思想，最能激發(fā)學(xué)生情感，教學(xué)中教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地選擇朗讀的方法。因?yàn)檫x擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力和發(fā)展學(xué)生的智力是至關(guān)重要的，至于選擇哪一種方法要服從教學(xué)目的的要求，防止單存追求多樣化的形式主義現(xiàn)象。常見的方式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀、開火車讀等。以范讀為例，它是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、理解內(nèi)容、提高學(xué)生朗讀能力的有效方法。好的范讀，能讀出課文的內(nèi)容層次、段落結(jié)構(gòu)，運(yùn)用輕重緩急的聲音，突出文章的來(lái)龍去脈、起承轉(zhuǎn)合，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。學(xué)生傾聽這樣的朗讀，他們思路就緊跟教師的語(yǔ)言、情感奔走。因此，教師范讀可以把書面無(wú)法用文字表現(xiàn)的內(nèi)在情感變化，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)，以彌補(bǔ)文字上的不足。

慷慨激昂的情節(jié)用高昂的語(yǔ)調(diào)朗讀，難過(guò)悲傷的情節(jié)用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀，委婉溫柔的情節(jié)用輕松自然的語(yǔ)調(diào)朗讀。只要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生科學(xué)地加以訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀教學(xué)十分有益，甚至可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中心小學(xué)）