在“文本教學”中滲透“寫作訓練”

賈會芳

在語文教學中，很多語文教師常常為文本教學而教學，為寫作訓練而訓練，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓練并培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不理想。其實，文本教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生理解書面語言的能力，更應(yīng)將文本中豐富的語言材料、精美絕倫的布局、搖曳多姿的寫作手法貫穿到具體的寫作訓練中，在文本教學中開掘出在不同寫作環(huán)節(jié)中的借鑒價值，為每一位學生提供習作的范本。

北師大版初中語文教材所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，從感性到理性，從情感到哲理，從觀察身邊瑣事到對生活的思考，內(nèi)容都非常貼近學生的生活，貼近學生的思想，是學生學習模仿寫作的佳作。怎樣在文本教學中滲透寫作訓練，切實提高學生的寫作水平呢？我認為可以從如下方面入手：

一、在文本教學中讓學生學會積累素材

我們城鄉(xiāng)接合部的初中生知識面窄，閱讀量相對較少，涉世不深，心智尚未成熟，看待生活、分析問題比較片面，寫作能力普遍偏低。學生在寫作時要么找不到素材，要么找到題材不知道如何選擇。實際上，學生作文素材沒必要舍近求遠，完全可以回歸課本，積極開發(fā)語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，在文本中巧借素材，為學生寫作提供借鑒和啟發(fā)，解決學生寫作中存在的“無米之炊”和“有米難炊”這兩個瓶頸。

在教學《背影》后，我讓學生明白，朱自清先生就是通過父親很平常的背影描寫，表達了父子之間深厚的感情。我讓學生回憶與親人之間的點滴小事，寫出真情實感來，而不是一寫父愛母愛就是雨中送傘，半夜背你上醫(yī)院看病。在我的啟發(fā)下，學生有的寫奶奶剝荔枝，有的寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的寫父親粗糙皸裂的雙手，有的寫媽媽的嘮叨……文章寫得與以往不同，感情真摯，生動感人。

另外，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的人物形象，也可以作為我們寫作中最好的素材。如表現(xiàn)民族氣節(jié)的有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、孟子的“舍生取義”；有闡發(fā)樂觀向上的人生態(tài)度的《假如生活欺騙了你》，描繪了春天萬物蓬勃而旺盛生命力的《春》；還有熱愛科學、追求真理的錢學森、居里夫人等，這些都是我們學生寫作時極好的素材，只要活用巧用，一定能使學生的作文寫得更生動和充實。

二、在文本教學中讓學生學會巧妙構(gòu)思

在初中語文課本中，有許多結(jié)構(gòu)上新穎獨特、構(gòu)思上巧妙靈活、布局謀篇上獨具匠心、表達上靈活精妙的文章，這些文章值得我們將文本教學與寫作訓練進行有效結(jié)合，借助語文的可仿性和可生成性，挖掘教材的隱形功能，把它作為引導學生寫作訓練的范例和著力點，為學生創(chuàng)作提供借鑒和啟發(fā)。

在教學中，我把《阿長與山海經(jīng)》《最后一片葉子》《貓的故事》放在一起學習，讓學生了解欲揚先抑的寫作手法，從情感變化、選材、詳略得當?shù)确矫孢M行了分析，最后進行實戰(zhàn)演習，要求學生運用欲揚先抑的寫作方法，寫一個你所熟悉的人，以“不理解——厭惡——理解——尊重”情感變化為線索寫一篇文章。一位學生寫了她的父親，在工地上打工的一位木訥的父親，開始她一直認為父親因為她是個女孩而不愛她，一次在飯桌上父親皸裂粗糙的手給她拿饅頭，她表現(xiàn)出了極大的反感，父親意識到之后，總是用干凈的筷子給她夾饅頭。后來，一次送她上學走過一段泥濘的道路，父親先走過去，為她留下能下腳的腳印，讓她對父親有了更深的了解和感動。

三、在文本教學中讓學生學會錘煉語言

余映潮老師主張：“語文的教學，本質(zhì)上是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析的教學?！睂W生讀了那么多文章，但學生的作文依然語言貧乏陳舊，一說兩腿沉重，必是“像灌了鉛似的”，一說夜色漆黑，必是“伸手不見五指”。語文教材中，名篇佳句比比皆是，只要老師有意識地去引導學生細心揣摩，反復品讀，學生的語言才會有聲有色，生動形象。

有一位學生這樣描寫荷花：點點荷花似有似無，點綴在荷葉間，像一位嬌羞可人的小姑娘。微風吹過，高高的荷葉左右搖擺，不住地向我點頭，甚是好看。我找來朱自清的《荷塘月色》，帶領(lǐng)他們學習朱自清先生對荷葉的描寫，作者用了一個化靜為動的比喻句——“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這樣既寫出了荷葉的風韻，又寫出了荷葉此刻的動態(tài)美。朱自清先生對荷花這樣描寫：層層的葉子中間零星地點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……作者在這里用了兩個擬人句——“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的”，又加了三個比喻，突出了荷花的柔美。通過對比，學生學會從課文中學習語言，使自己的語言不再呆板，而是充滿靈動。

在文本教學中，教師要經(jīng)常這樣挖掘課文中精彩的語句，在多種語言形式中品讀、賞析、體驗，積累更多更好的優(yōu)美語言，并不斷強化學生的使用意識，長此下去，學生便會寫出優(yōu)美的語句來。比如學生這樣寫：陽光溫柔地翻曬著花草樹木，也翻曬著老人們臉上的皺紋……

葉圣陶先生告訴我們：語文教材無非就是一個例子，在語文課堂上，教師不僅要“用教材來教”，還要“用好教材”，對每一篇課文的分析都要關(guān)注到作文的材料積累和寫作技巧，對每一個詞語的鑒賞都關(guān)注到錘煉語言的功力，通過不斷的學習實踐，使寫作訓練擁有源源不斷的活水，進而提高學生的寫作水平。

（作者單位：河南省許昌市東城區(qū)實驗學校）