幼兒語言教學(xué)之我見

趙光

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的重要工具，它在人類的生活中起著不可缺少的作用。兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速時(shí)期，如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行語言教育呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，環(huán)境對孩子運(yùn)用語言、發(fā)展語言是非常重要的。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。因此，在幼兒園如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂呢？在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認(rèn)識。

一、明確目標(biāo)，巧設(shè)提問

長期以來，幼兒園語言目標(biāo)的制定側(cè)重知識技能的掌握。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，幼兒園語言教育活動目標(biāo)更多的是注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展。現(xiàn)在我們來回顧一下《綱要》中語言教育目標(biāo)：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。當(dāng)我們幼教工作者了解了語言教育要達(dá)到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學(xué)前兒童的語言產(chǎn)生什么樣的變化之后，在我們設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動時(shí)，需要將“目標(biāo)”置于重要的地位。教師在課堂上的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在提問上，那么，教師在提問的設(shè)計(jì)上要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，給予孩子更大的展示空間，提問不能過于模式化，能大則大，能變則變。這樣，孩子的思維才能跟隨教師，善于表達(dá)、樂于表述。比如，小班繪本故事《狼和小羊》，在看到狼假裝媽媽的聲音，跑來敲小羊家的門時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的提問：“假如你是小羊，你會怎么回答？”這時(shí)孩子們的思維一下就打開了，發(fā)言積極踴躍：“你是媽媽嗎”“我是小羊，我媽媽不在家”“我知道你不是媽媽，不給你開門”……我還鼓勵(lì)孩子有問題可以提，這樣不但滿足了孩子的心理需求，還能使教師的教育針對性更強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，完整講述

我們都知道兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話想說”“有話可說”“有話就說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，首先我們要掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供“聽”的條件，培養(yǎng)他們良好的“聽”習(xí)慣。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容。另外，給孩子營造一種“生活性的情境”，也是十分必要的。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在課外的日常交往中，他們是能夠完整、豐富地表達(dá)自己的意愿。有一次晨間來園，我聽到了兩個(gè)小朋友的談話，一個(gè)興高采烈地說：“皮皮，昨天我在超市看到你了，你媽媽推著購物車，你在車?yán)镒菦]有看見你爸爸。”另一個(gè)說：“我爸爸啊，在家呢，他有時(shí)候很懶，有時(shí)候勤快?！倍潭痰膸拙鋵υ捑湍馨l(fā)現(xiàn)，孩子在生活中的談話不但完整，而且語言發(fā)展得還是很好的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給孩子營造一種“生活性情境”，也就是一種貼近幼兒生活、有情趣的語言表達(dá)環(huán)境，在這種語境中，孩子們是愿意和敢于“完整地說”的。在故事《小兔子找太陽》這節(jié)課中，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾，并告訴她們：我們今天要扮演兔寶寶和兔媽媽，孩子們帶上頭飾，參與到游戲中，以游戲的方式完整地講述故事并進(jìn)行表演。這樣孩子更加容易融入故事情境中，減少了表述時(shí)的緊張成分，為他們提供了有話敢說的機(jī)會。

三、提供材料，互相溝通

我們都知道動手操作可以使幼兒在學(xué)習(xí)中由機(jī)械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識起著重要的作用。在語言教學(xué)活動中，我們也應(yīng)注重提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和老師一起，根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容擺一擺、拼一拼。如教故事《小兔采蘑菇》時(shí)，我準(zhǔn)備了掛圖、頭飾，蘑菇怎樣讓幼兒人手一個(gè)呢？我想到了折紙，帶領(lǐng)孩子們用手工紙折疊一個(gè)蘑菇，然后我們一起戴著頭飾、拿著疊好的蘑菇，邊復(fù)述故事邊操作道具，幼兒興趣大增，不但故事記得清楚，連表演都加上了呢。這樣幼兒在玩中學(xué)、玩中記，并在游戲中獲得語言能力的提高。在幼兒語言教學(xué)活動中，老師要與孩子互相溝通，循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的運(yùn)用能力以及遵守良好常規(guī)的能力。

四、構(gòu)建區(qū)角，提高興趣

在教室里創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，對形成孩子良好的語言及思維發(fā)展是十分重要的。我們班設(shè)置了表演角、評比好孩子的“航天小英雄”、“請聽我說”等。在表演和評比中，我引導(dǎo)孩子們?nèi)巳藚⑴c、個(gè)個(gè)發(fā)言，我覺得這一刻是孩子們練習(xí)“語言”的最佳時(shí)機(jī)。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化，關(guān)心周圍同伴的習(xí)慣。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)使他們輕松愉悅、樂趣無窮。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最好老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就會變得生動有趣，孩子們也會更加主動，我們應(yīng)嘗試通過豐富多彩的游戲活動，提高孩子的語言學(xué)習(xí)興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。我們都知道，素質(zhì)教育的核心就是能力培養(yǎng)，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此，我們在語言教學(xué)中不應(yīng)拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更注重對孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務(wù)通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好地掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學(xué)習(xí)的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達(dá)與交流的快樂。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

（作者單位：河南省文化廳藝術(shù)幼兒園）