語文課堂應(yīng)“瘦身”

王春霞

新課改以來，語文課堂借著改革的春風(fēng)，異彩紛呈，著實(shí)讓人興奮。當(dāng)我們沉浸在這些美景，欣喜振奮時(shí)，有些現(xiàn)象也應(yīng)引起我們的深思：語言文字的訓(xùn)練少了，一些花哨的、非語文的東西大量涌入了課堂，使語文課堂失去了本真。筆者認(rèn)為，讓語文教學(xué)回歸本位，應(yīng)先為語文課堂“瘦身”，力求返璞歸真，尋找語文教學(xué)的真諦。另外，樹立學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求因材施教，要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)。

一、語文課堂“臃腫”的表現(xiàn)

在我看來，語文課堂的“臃腫”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的“臃腫”

繁多的教學(xué)目標(biāo)沖淡了課堂教學(xué)內(nèi)容的主線。語文課似乎承載了太多的功能，比如政治的、倫理的、歷史的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，甚至連環(huán)境保護(hù)都要納入到教學(xué)目標(biāo)中去，似乎只要與課文有那么一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，哪怕是天文地理，也會(huì)成為語文課堂不得不肩挑的擔(dān)子。除去這些語文之外的因素，一些課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也顯得數(shù)量過大。一些教師甚至把目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)成一種形式化的東西，更有甚者，設(shè)立的目標(biāo)與課堂的內(nèi)容完全脫節(jié)。這些做法，使得課堂缺乏中心、缺乏靈魂，學(xué)生不易抓住學(xué)習(xí)的方向，課堂效果自然也會(huì)大打折扣。

2.課堂容量的“臃腫”

多媒體技術(shù)時(shí)代下，語文課堂呈現(xiàn)出大容量的特點(diǎn)：或者是上千字的作者介紹或背景介紹，或者是十來幅的圖片，或者是長(zhǎng)達(dá)五六分鐘的流行歌曲演唱，或者是十來分鐘的視頻。這些東西都只有在多媒體的幫襯下才能實(shí)現(xiàn)。找這些資料對(duì)于任課老師來說無疑是一項(xiàng)苦差，網(wǎng)海茫茫，即使可以百度一下，但同樣的資料數(shù)不勝數(shù)，光是挑選就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更糟糕的是，冷靜下來想想：這些資料與課堂的核心內(nèi)容有多大關(guān)系呢？即使和文本的講解有關(guān)系，但學(xué)生的心理能接受如此的“轟炸”嗎？

3.教師講解的“臃腫”

這主要源于長(zhǎng)期應(yīng)試教育狀態(tài)下形成的“滿堂灌”現(xiàn)象。教師滔滔不絕，但言者諄諄，聽者藐藐。有兩種教師行為我不能認(rèn)同，一是教師沒完沒了地講，從上課直到下課，中間不留空隙，看似講得很多，但學(xué)生聽課效果并不好；二是教師為了迎合所謂的新課程教育，完全將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看起來是以學(xué)生為主體，其實(shí)是趕熱鬧。

4.訓(xùn)練的“臃腫”

語文課堂的“題海戰(zhàn)”，以高三為甚，但受此影響，高一、高二的語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出大訓(xùn)練的態(tài)勢(shì)。學(xué)生形容高三語文課堂試卷滿天飛，這的確很真實(shí)。大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)學(xué)科，整整高三一年，基本都用來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的常態(tài)是講了練，練了講，這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)到高考前。不知道這種“題海戰(zhàn)”對(duì)于語文學(xué)科究竟有幾分科學(xué)性。我有多年高三語文教學(xué)的經(jīng)歷，也目睹過一些重點(diǎn)名校的語文課堂。雖然教師不同，學(xué)生有異，但課堂的框架是一樣的，毫無生機(jī)的氣氛是一致的。

二、語文課堂“瘦身”方法

我以為，針對(duì)上述幾種現(xiàn)象不妨從如下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約化

簡(jiǎn)約，指內(nèi)容的清晰，而非內(nèi)容的簡(jiǎn)單。王君老師說：“課堂減肥意味著精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)線條，整合教學(xué)板塊，減慢教學(xué)節(jié)奏。其目的是放慢教學(xué)腳步，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和思考自由，讓課堂上生命的發(fā)展真正在場(chǎng)?！?/p>

2.科學(xué)地處理好語文教學(xué)和技術(shù)手段的關(guān)系，不能以容量大小來衡量課的優(yōu)劣

語文課堂應(yīng)該注重文本教學(xué)，而不是技術(shù)手段。從科學(xué)的角度來說，技術(shù)只是一種輔助手段，不可能成為課堂的主角，過多地使用技術(shù)，會(huì)使課堂喧賓奪主。因此，我們?cè)诮柚F(xiàn)代教育技術(shù)不斷豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)，要學(xué)會(huì)取舍，不能因?yàn)閳D片的漂亮，就多投影幾張，不能因?yàn)楦枨膭?dòng)聽，就沒完沒了地播放，要時(shí)時(shí)抓緊文本教學(xué)這個(gè)核心。語文學(xué)科的本質(zhì)決定了這是一門關(guān)于文字的學(xué)問，而非繪畫、音樂等。一句話，語文課堂要力求樸實(shí)，回歸單純，無須趕潮流。

3.真正落實(shí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求

要體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，我以為，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。錢夢(mèng)龍先生上課有一個(gè)特點(diǎn)，即在課前讓學(xué)生就課文提些問題，收集過來成為老師備課的內(nèi)容，以待上課時(shí)解決，可見，這種課堂內(nèi)容才真正顧及學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生的主體性還表現(xiàn)在教師在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間，或朗讀，或討論，或獨(dú)立思考。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，有些教師布置思考題，說好給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考，結(jié)果一分鐘不到就開始提問；一些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還未來得及做筆記，幻燈片已經(jīng)轉(zhuǎn)到下一張了。這種不太讓老師們注意的細(xì)節(jié)，其實(shí)是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由及思考的權(quán)利，自然也談不上尊重學(xué)生的主體地位了。

4.以閱讀、感悟、體驗(yàn)為主，以適當(dāng)訓(xùn)練為輔的語文教學(xué)行為應(yīng)該成為教學(xué)常態(tài)

教育的目標(biāo)是人的成長(zhǎng)和人的幸福，語文教育的對(duì)象是人，而非囚犯，更非機(jī)器。語文需要讀，要開口讀、大聲讀、動(dòng)情讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭Z文更需要求異思維。語文教學(xué)更需正本清源，從其學(xué)科本質(zhì)入手，注重學(xué)生的朗讀及對(duì)文本的感悟，注重異質(zhì)思維的培養(yǎng)，力求通過精美的文學(xué)作品來喚醒學(xué)生沉睡的情感。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”語文教育應(yīng)該以情感培養(yǎng)為主，不斷去充實(shí)、完善學(xué)生的個(gè)體生命。

語文課堂“瘦身”是迫切的，但又是困難重重的，這好比作家寫文章，寫長(zhǎng)篇容易，寫短文很難。長(zhǎng)篇往往陳詞濫調(diào)，而短文則精美雅致。為了這一目的，教師需要使語文回歸本身，重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì)及語文教學(xué)的規(guī)律，并能在實(shí)踐過程中化繁為簡(jiǎn)，使課堂顯得有條不紊，呈現(xiàn)清晰秩序之美。

（作者單位：內(nèi)蒙古土右旗薩拉齊第二中學(xué)）