小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的寫什么與怎樣寫

習(xí)作教學(xué)難，究竟難在什么地方？我們說(shuō)，難就難在缺乏習(xí)作內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)東西寫。盡管課程改革以來(lái)，各種版本的實(shí)驗(yàn)教材在這方面有所改觀。但習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容仍然與學(xué)生生活實(shí)際的距離甚遠(yuǎn)。加之很多教師對(duì)于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，課堂上往往習(xí)慣站在成年人的角度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的文學(xué)性，而忽略了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)性。殊不知，當(dāng)我們?cè)谂_(tái)上津津樂(lè)道地講授“怎樣寫”的時(shí)候，臺(tái)下的大多數(shù)學(xué)生還不知道“寫什么”。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么辦？

一、開放課堂，挖掘內(nèi)容

首先，要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求，堅(jiān)決摒棄重形式、輕內(nèi)容的教學(xué)習(xí)慣，充分挖掘無(wú)處不在的語(yǔ)文資源，努力開拓習(xí)作應(yīng)用的時(shí)空，大力倡導(dǎo)“生活作文”的道路。如有位教師利用“六·一”兒童節(jié)這一教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)作訓(xùn)練：（1）通知；（2）邀請(qǐng)書；（3）建議書；（4）節(jié)目單；（5）主持人辯論會(huì)；（6）慶“六·一”聯(lián)歡會(huì)。這就把習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生的生活內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。我們的語(yǔ)文教師大都是兼任班主任工作的，我們應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓他們?cè)诩彝ド?，班?jí)生活，校園生活以及社會(huì)生活中，開拓視野，挖掘內(nèi)容，從豐富多彩的生活源頭中獲取習(xí)作的題材。

其次，要在作文指導(dǎo)課上解放學(xué)生的思想，啟迪他們的思維，拓寬他們的思路，花較多的時(shí)間，引導(dǎo)他們更大范圍內(nèi)地選擇習(xí)作內(nèi)容。我們知道，“寫什么”是解決內(nèi)容的問(wèn)題，“怎樣寫”是解決形式的問(wèn)題。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的首要問(wèn)題不是指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”，而是啟發(fā)學(xué)生“寫什么”。在這方面要花大氣力。我們說(shuō)，巧媳婦難為無(wú)米之炊。而實(shí)際上，哪怕是笨媳婦，只要有了下鍋的米，她就基本上不會(huì)餓肚子了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”作為重要的目標(biāo)提出來(lái)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們知道，閱讀教學(xué)通常采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)樾W(xué)生容易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染，他們的情感往往產(chǎn)生于特定的情境之中。那么，我們的習(xí)作教學(xué)，可不可以也像閱讀教學(xué)那樣，根據(jù)習(xí)作范圍或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望呢？回答是肯定的。我們說(shuō)，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”的途徑和方法很多，如：（1）實(shí)地觀察，開展活動(dòng)；（2）實(shí)物演示，素描寫生；（3）故弄玄虛，激發(fā)情感；（4）新聞錄象，直觀感知；（5）制造懸念，引起探究；（6）虛擬現(xiàn)場(chǎng)，表演激趣；（7）語(yǔ)言感染，圖畫再現(xiàn)；（8）音樂(lè)渲染，漸入佳境；（9）談話交際，引出話題；（10）假設(shè)情境，虛構(gòu)想象。值得注意的是，教師學(xué)生觀的徹底轉(zhuǎn)變，良好的心態(tài)以及飽滿的情緒都是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的重要前提。只有教師全身心地投入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生釋放真情，讓他們得到真實(shí)的情緒體驗(yàn)，才可能創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。

三、滲透方法，增強(qiáng)能力

我們說(shuō)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的首要問(wèn)題是解決“寫什么”的問(wèn)題。但是，不等于說(shuō)有了內(nèi)容就一定能寫出好文章?！霸鯓訉憽钡膯?wèn)題仍然不能忽視。有位教師指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的照片》。上課前布置學(xué)生從家里選擇一張自己喜歡的照片帶來(lái)學(xué)校。他沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)有關(guān)要求，而是放手讓學(xué)生用自己的方式介紹照片內(nèi)容，在學(xué)生的講述過(guò)程中及時(shí)肯定、補(bǔ)充、完善并隨機(jī)歸納。然后再讓學(xué)生小組交流，互相介紹自己的照片。這位教師把要求含在學(xué)生活動(dòng)中，在活動(dòng)中隨機(jī)歸納，又在活動(dòng)中相機(jī)滲透。這種設(shè)計(jì)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，顯得自然、真切，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體，教與學(xué)的有機(jī)融合。以上教學(xué)實(shí)例給我們的啟示是：小學(xué)習(xí)作方法的指導(dǎo)，應(yīng)該像“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”那樣，講究一個(gè)“滲透”。滲透到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容中去，滲透到學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中去。我們要探討的是教師怎樣從內(nèi)容入手，在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中反饋、調(diào)控、糾錯(cuò)、導(dǎo)向，將教學(xué)要求或?qū)懽鞣椒ú宦逗圹E地隨機(jī)歸納、相機(jī)滲透，怎樣將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融合，怎樣讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲。那種脫離學(xué)生習(xí)作實(shí)踐，生硬、機(jī)械地提出要求或方法的做法是不可取的。

四、突出過(guò)程，講求實(shí)效

要提高學(xué)生的作文水平，我們應(yīng)當(dāng)還學(xué)生習(xí)作過(guò)程的本來(lái)面貌，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作全程的指導(dǎo)。把主要精力從習(xí)作后的詳批細(xì)改轉(zhuǎn)移到習(xí)作過(guò)程的具體指導(dǎo)上來(lái)。那么，怎樣在習(xí)作過(guò)程中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性呢？我認(rèn)為，基本措施有以下幾個(gè)方面：

1.先說(shuō)后寫

這是習(xí)作教學(xué)的基本原則，它們積極意義如下：一是充分發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)興趣，降底難度；二是兒童的口述需經(jīng)歷組織語(yǔ)言的心理內(nèi)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程將有利于書面語(yǔ)言的表達(dá)；三是學(xué)生的口述能成為習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中最有價(jià)值的教學(xué)資源，它是提高學(xué)生寫作能力的最真實(shí)的范例。因此，“從說(shuō)到寫，先說(shuō)后寫”這一環(huán)節(jié)很重要，越是中、低年級(jí)，越應(yīng)突出這一環(huán)節(jié)。教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的話匣子，讓他們說(shuō)夠、說(shuō)透。寫，也就不成問(wèn)題了。

2.分解組合

主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有步驟、分層次地作具體指導(dǎo)。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將習(xí)作內(nèi)容化整為零，分解為一個(gè)個(gè)片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部的訓(xùn)練；二是將片段內(nèi)容加以組合，構(gòu)成一篇完整的文章，指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行整體上的訓(xùn)練。這種先分解后組合，由局部到整體的設(shè)計(jì)，可以化難為易，由淺入深，既符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的真實(shí)過(guò)程。

3.從仿到創(chuàng)

一是內(nèi)容上的模仿創(chuàng)新；二是形式上的模仿創(chuàng)新。如人教版課文《珍貴的教科書》中有一段話。從內(nèi)容上看，主要寫當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。從結(jié)構(gòu)上看，是“先總后分”的構(gòu)段方式。教師可從內(nèi)容入手，要求學(xué)生概括這一段主要內(nèi)容，再看課文中哪一句話概括了這段主要內(nèi)容，并告訴學(xué)生“概括全段主要內(nèi)容的句子就是中心句”。然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明學(xué)習(xí)條件非常艱苦的。使學(xué)生對(duì)先總后分的段落結(jié)構(gòu)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可給出多個(gè)中心句，讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)中心句的意思，嘗試從多方面進(jìn)行具體說(shuō)明，在仿寫中掌握“先總后分”的構(gòu)段方式。

“先說(shuō)后寫、分解組合、從仿到創(chuàng)”的教學(xué)策略，有利于突出習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生而言，這個(gè)過(guò)程尤為重要。習(xí)作興趣的激發(fā)，文章內(nèi)容的獲得，表達(dá)方法的運(yùn)用，都得在這個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)。

王妍，遼寧沈陽(yáng)市河北街第二小學(xué)教師。