淺談教師的專業(yè)化發(fā)展

崔秀峰

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在第十七章加強教師隊伍建設(shè)中明確提出了“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才”。由此可見，教師的專業(yè)化發(fā)展是個很現(xiàn)實的話題?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。那么專業(yè)化成長之路的內(nèi)涵是什么呢？

5月15日的一節(jié)模塊復(fù)習優(yōu)質(zhì)課激起了本人對這一主題的深入反思。執(zhí)教者設(shè)計的是一節(jié)詞匯復(fù)習課。他的設(shè)計思路如下：第一部分定位為選詞進行搭配，讓學生根據(jù)已給的詞來進行橫縱向的搭配選擇，這里面含有“詞塊”和“小語境的思想”，讓單詞有了“生命”。第二部分定位在“突破高頻易錯詞”。該部分以“一詞多義”和“典型詞用法”兩個板塊組成。所選詞匯均為日常教學中感覺學生犯錯誤最多的詞作為突破點。具體操作時，有翻譯和用法歸納的體現(xiàn)，均以學生為主完成。第三部分“單選中悟詞匯”該部分所提供的選擇題極具針對性，有非常好的翻譯和辨析含義的功能。第四部分“閱讀寫作與詞匯”，該部分提供兩篇文章，一篇用于學生閱讀并指出文章典型的語言點，當然主要也是詞匯的用法體現(xiàn)，可以說是前面的各部分在篇章層面上的升華，另外也讓學生充分體驗到通過篇章學單詞的極大益處，從而克服遺忘，所選篇章是跨文化交際題材，學生感興趣的話題；另一篇文章是用于寫作用的，學生有填詞和詞組，也有翻譯句子的填空，所有空白均根據(jù)實際書面表達中學生所犯的錯誤進行設(shè)置，讓學生明白必須掌握一定數(shù)量的固定結(jié)構(gòu)和高頻詞和詞組才能真正在書面表達上獲得高分。本節(jié)課的教學設(shè)計以及教學效果透視的是教師專業(yè)化成長的四個必由之路。

一、吸納新的教育理念，建構(gòu)新的教學內(nèi)涵

有句話說得好，“要當一流的教師，就要先當一流的學生”，仔細品味，此話確實真知灼見。因為當老師第一位是學養(yǎng)，第二位才是教學的技術(shù)技巧。通俗來講，我們經(jīng)常說要學生一碗水，我們就要有一桶水，到后來演變成了自來水，源源不斷。由此可見，要成為一名合格的教師必須不斷吸納新的教育理念，強化專業(yè)能力。正如以上執(zhí)教者在自己的每一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中都有一定的教育教學思想在里面。思想是行動的指南，十年課改最為突出的成果就是肯定了以學生為本，它的核心理念就是人的價值高于一切，一切為了學生的發(fā)展。本節(jié)課之所以成功在于它的教學設(shè)計，所用的教學材料都源于學生的實際錯誤，從學生中來，到學生中去，有很強的針對性，學有所用，學有所獲；在教學呈現(xiàn)的過程中教師能夠關(guān)注學生的非智力因素，比如通過設(shè)計多樣化，多層次，真實的語境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而保持了學生學習的意志力。

二、用一輩子的時間準備一節(jié)課

蘇霍姆里斯基說過，要用一輩子的時間準備一節(jié)課?？梢?，好課決定于教師的功底、積淀和智慧，這就要求教師要從教育理念、學科知識、教學手段、教學細節(jié)等方面做大量做充分的準備和思考。具體來講，有三個因素五個環(huán)節(jié)不得不關(guān)注。三個因素分別是：學生、教師、環(huán)境；五個環(huán)節(jié)分別是備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，忽視了任何一個因素或環(huán)節(jié)，我們的教學必將出現(xiàn)問題。教師的一招一式皆見功夫，是真功夫，可不是花拳繡腿，表面文章。比如這節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在備課中，執(zhí)教者做了全面考慮，決定把什么教給學生，什么不給學生，用什么方式給學生可以帶來最大的思考和收獲，所以課的來源是學生平常易出錯而且屢犯不改的問題，針對性很強，是急學生所需。這正是這節(jié)課優(yōu)質(zhì)高效的基點。缺失了這一點，我們的教學就走進了盲區(qū)。同時，從題型的設(shè)計，教學的呈現(xiàn)，明顯感覺到教師的教學方法發(fā)生了變化，學生在學習知識的同時，掌握了方法，能力，有了詞匯學習、復(fù)習的意識。對于會學習的學生，受益的是舉一反三，遷移到其它模塊的復(fù)習上去。

以上這些思想方法看似輕車駕熟，其實，這就是一個教師的積淀，是教學成績的保障。

三、研究并遵循教育規(guī)律

達爾文的進化輪談到適者生存。同樣只有遵循了教育教學規(guī)律，我們的教育才有生命。本節(jié)詞匯課的教學突出體現(xiàn)了“學、練”為主，這就是詞匯教學的方向。詞匯是語言的要素，是有效交際的基礎(chǔ)。如果把詞匯教學降格為單純的講授，那就是離經(jīng)叛道了。尤其是高三復(fù)習，詞匯教學千萬不要用機械的方法，過多的背誦、聽寫，默寫。這樣只能讓學生在記憶一忘記一記憶一忘記的惡性循環(huán)中苦苦掙扎。有的時候很簡單的教學設(shè)計能給學生很深遠的影響。比如，壓縮教師的講解，讓學生快速梳理；又比如讓學生閱讀小短文，逐漸適應(yīng)陌生語篇中出現(xiàn)的大量生詞，并在語境中不斷理解重現(xiàn)新詞，這都將會使學生受益。

四、做思考型教師

葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果某個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”有一位學者也說過，經(jīng)驗+反思=成長，可見教育反思在教師專業(yè)成長中起著非常重要的作用。要反思什么，這要根據(jù)我們自身的情況來定，對于年輕的教師來說，要多反思自己的教學技能，對于成熟的教師來說，要多反思自身的教學理念，對于名師、專家型教師來說，要多從教育研究找切入點。只有這樣，我們才能積累教學經(jīng)驗，更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質(zhì)量。也只有這樣教師才能不斷認識自我，逐漸探索適合自己的教學風格，逐步形成固化的模式，促進教學科學有效的開展。

如果能做到以上四點，那么可以猜想，這位教師一定具備了良好的職業(yè)心態(tài)，是把工作當做事業(yè)來做了，這就是樂業(yè)吧，達到了教學的最高境界。那么，教師的專業(yè)化成長之路還會遠嗎？

最后，我想用以下就三句話與同行共勉：因為學習，滋養(yǎng)了元氣；因為敬業(yè)，積淀了底氣；因為反思，造就了靈氣。