基于STAD的大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)研究

趙亮

［摘要］小組成就分工法（Student-Teams-Achievement-Divisions，STAD），它是國外教育界廣泛應(yīng)用的一種合作學(xué)習(xí)模式。如何在我國大學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用STAD模式，提高學(xué)生課堂興趣度、參與度，進(jìn)而鍛煉他們的合作精神，提高學(xué)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績，是值得進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)研究。

［關(guān)鍵詞］STAD；合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)軟件；教學(xué)；研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.137

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1673-0194（2017）02-0-02

現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)的課堂普遍存在著盡管教師們認(rèn)真?zhèn)湔n、用心授課，但是只有小部分學(xué)生積極互動(dòng)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)參與，甚至還有學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。即使是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人操作能力的大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程也是如此。如何有效地改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由孤立個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M進(jìn)步，是許多高校教育工作者正在思考與研究解決的問題之一。

1 STAD模式概述

學(xué)生小組成就分工法是由美國約翰遜·霍普金斯大學(xué)的教授斯萊文及其同事所研究的一系列的學(xué)習(xí)方式之一。STAD合作學(xué)習(xí)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂授課—小組活動(dòng)—獨(dú)立測驗(yàn)—小組認(rèn)可。STAD模式以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，有效地改變了學(xué)生們課堂上的社會(huì)心理感受，形成了良好的心理品質(zhì)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)模式。

大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程是一門基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)一年級開設(shè)，講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)軟件及常用應(yīng)用軟件等內(nèi)容。由于當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，水平較高的學(xué)生會(huì)覺得大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程的部分內(nèi)容過于簡單，希望學(xué)習(xí)到更多更新鮮的課程，而部分水平較低的學(xué)生則希望更多更細(xì)致的獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，往往是舊的內(nèi)容還沒學(xué)會(huì)，新的內(nèi)容無所適從。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式，無法面面俱到，不利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程內(nèi)容的授課過程中，運(yùn)用STAD合作學(xué)習(xí)模式有助于解決上述問題。

2 STAD模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程應(yīng)用的實(shí)踐研究

2.1 調(diào)查并選取對照班

為了對比驗(yàn)證STAD模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程實(shí)際教學(xué)中的效果，研究采用對照班實(shí)驗(yàn)的方法。分別選取S高校班型相同（30人）、入學(xué)成績接近的a班和b班，其中a班運(yùn)用STAD合作模式進(jìn)行教學(xué)，b班采用傳統(tǒng)的授課方式。為了確保實(shí)驗(yàn)的可對比性，對兩個(gè)班級進(jìn)行了計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)能力的問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖中顯示，兩個(gè)班級學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力基本接近，尤其是在Photoshop、Flash、Premiere等軟件的操作方面基本等同于完全不會(huì)，很適合用于研究驗(yàn)證STAD合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.2 STAD模式的具體實(shí)施

在嚴(yán)格保證a、b班授課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)完全相同的情況下，對a班實(shí)施了STAD模式的教學(xué)活動(dòng)。以Premiere軟件教學(xué)為例，全部教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟。

（1）組建小組。依據(jù)異質(zhì)、互補(bǔ)原則，按現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分組，每組由一名水平較高的學(xué)生，兩名中等水平學(xué)生，一名水平較差的同學(xué)組成4人小組。

（2）課堂教學(xué)。使用PPT課件及實(shí)際操作演示，向?qū)W生講授Premiere軟件使用的基本技巧，作為小組合作的基礎(chǔ)，布置小組共同作業(yè)，完成一段汽車宣傳片的視頻文件和一個(gè)MTV視頻文件的混剪，加入字幕、轉(zhuǎn)場等特效。

（3）小組學(xué)習(xí)。將整個(gè)作業(yè)任務(wù)分割成幾個(gè)小任務(wù)，比如視頻處理、音頻處理、特效處理、材料整合等，然后進(jìn)行小組討論、分工、互助、合作完成作業(yè)。任務(wù)完成后小組首先進(jìn)行自我評估，并總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得。

（4）評估總結(jié)。為避免無效合作，鞏固學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上交小組作業(yè)，由教師依據(jù)作業(yè)情況評價(jià)小組合作的成果，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行思考與總結(jié)。

2.3 STAD實(shí)施效果評估

為了較為精確的評估STAD的實(shí)際實(shí)施效果，對a、b班進(jìn)行相同時(shí)限、相同任務(wù)的單人作業(yè)測驗(yàn)，依據(jù)作業(yè)的實(shí)際完成度、精確度兩個(gè)方面進(jìn)行了對比評估。

下面是規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成度的對比圖與作業(yè)精準(zhǔn)度的對比圖，如圖2和圖3所示。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施STAD模式的a班的作業(yè)完成度和精準(zhǔn)度的綜合成績均顯著高于傳統(tǒng)方式授課的b班，這是因?yàn)閷W(xué)生在互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對授課內(nèi)容的興趣度、參與課程內(nèi)容的主動(dòng)程度、學(xué)生之間的接納程度均有所提高，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3 反思與展望

通過STAD合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐教學(xué)研究，對STAD模式有以下幾點(diǎn)反思。一是學(xué)生之間需要時(shí)間進(jìn)行了解和熟悉，這樣小組的合作學(xué)習(xí)才能更加默契，取得較好的效果；二是STAD模式在有明確要求的實(shí)驗(yàn)作品的課程中表現(xiàn)更加良好，在理論內(nèi)容較多的課程中表現(xiàn)一般；三是STAD模式實(shí)施過程中出現(xiàn)少部分學(xué)生讓組內(nèi)其他成員替代任務(wù)，自己坐享其成的現(xiàn)象。對于這些存在問題，教師需要付出更多努力，精心的做好STAD教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分組，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，帶動(dòng)小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流。在小組合作完成作業(yè)時(shí)也需要多監(jiān)控、指導(dǎo)。研究證明，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用STAD合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決當(dāng)下大學(xué)課堂中部分學(xué)生參與度、興趣度不高的問題，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，其值得進(jìn)行進(jìn)一步的進(jìn)行研究和推廣。

主要參考文獻(xiàn)

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［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究,2002(2).