關于創(chuàng)設以學為主的教學活動的探討與思考

華南師范大學(510631) 任雪君

關于創(chuàng)設以學為主的教學活動的探討與思考

華南師范大學(510631) 任雪君

縱觀歷史,社會的進步、國家的進步都離不開大量創(chuàng)新人才的貢獻,多年的研究表明,以“學”為中心的教學培養(yǎng)出的學生更具有創(chuàng)新力、更能滿足社會的需要并推動社會進步.20世紀90年代,隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,多媒體技術和計算機網(wǎng)絡在教育中的應用日益普及,建構主義學習理論也逐漸發(fā)展起來.在新課程改革的背景下,學校的教育化建設日新月異,教育教學環(huán)境有了巨大的改變,使教育改革中所推崇的教育理念(以“學”為主)能有所實踐.因教學環(huán)境的變化,引起了教學形式、教學過程等有關教學的一系列改革.

任何學習活動都是發(fā)生在特定的教學環(huán)境中的,由教師、教學環(huán)境、學生三個要素組成,教學環(huán)境的創(chuàng)設是取得教學成功的關鍵.新課程改革強調個性化教學,強調“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,強調以學生為主的課堂環(huán)境,各地區(qū)學校和廣大一線教育工作者也切實投身到轉變課堂教學環(huán)境的研究大潮中.例如,中小學基礎教育階段,采用多媒體教學,創(chuàng)設情景的教學模式,實行小組合作學習的組織方式等都是學校的教改實踐措施.無論采取何種措施,實質都是將長期以來的以“教”為主的教學環(huán)境改變?yōu)橐浴皩W”為主的教學環(huán)境,提高教學質量,最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有創(chuàng)造性的高質量人才.

教育改革至今,取得的成果有目可睹,但是,由于多方面的原因,雖然以“學”為主的教學理念是完美的,但在真正的教學環(huán)境中,仍然出現(xiàn)了低效的問題,突出表現(xiàn)在:教學還是沒有突破以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的枷鎖,并沒有真正做到以學生的“學”為主,一切以學生的發(fā)展為中心.本文旨在通過對以“學”為主的教學活動現(xiàn)況的剖析,探討如何真正創(chuàng)設以“學”為主的教學活動,期望在未來的教育里,真正地實行以“學”為主的教育.

一、對以往研究的回顧

利用CNKI,以“教學活動”為題名且關鍵詞,查找文獻共5620643篇.其中,與以學為主的教學活動相關的理論文獻共68562篇,主要集中在20世紀90年代末之后,并在世紀之交的課程改革中處于活躍狀態(tài),尤其在2010年到2015年之間最為活躍.

建構主義學習理論認為,學習不是通過教師向學生傳授知識的途徑獲得的,而是學生自己建構知識的過程.知識的獲得是學生能動地主動建構的過程,其中心就在于學生的“學”.目前,這種理論被大多數(shù)教育工作者所接受.在這種理論的影響下,教育者認為學習是通過與環(huán)境的交互進行的,所以,有效的學習需要優(yōu)良的教學環(huán)境支持.在教育改革的眾多實踐中,也體現(xiàn)了教學環(huán)境建設的重要性.

第4次教育革命的主要標志之一就是教學環(huán)境由線下課堂變?yōu)榫€下線上融合的智慧環(huán)境.要想創(chuàng)設一個以“學”為主的教學環(huán)境,首先,我們要確定教學環(huán)境的內涵,教學環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境.硬環(huán)境指的是教學空間、位置、設備、儀器、信息來源的載體等實物形式組成的教學環(huán)境;軟環(huán)境值得是教師、管理、課程內容及授課形式等人為因素組成的教學環(huán)境.創(chuàng)設以學為主的教學環(huán)境主要有以下幾個特征:其一,以學為主,以學生為中心,突出學生的學習主體地位.學生是整個教學活動中的主體;其二,注重發(fā)揮學生的自學能力和創(chuàng)新意識的發(fā)揮;其三,注重學習情境在教學過程中的運用;其四,充分發(fā)揮學生作為學習主題在學習活動中的能動地建構作用;其五,注重學生的整體性.

在以“學”為中心的教學活動中,除了教學環(huán)境,教師、學生仍是構成教學的兩個重要要素,學習對象任然是教學信息.學生是教學活動中的學習主體,教師是學習的幫助者、促進者,不再是傳統(tǒng)教育中知識的“傳授者”,而充當傳遞教學信息中介的是教學環(huán)境.如果教學環(huán)境各要素能夠賴以有機的組成一體并發(fā)揮整體性作用,那么會為學習者提供一個自由學習和發(fā)揮的優(yōu)良空間.

二、對已有研究的分析及反思

(一)以“學”為主的教學中教師角色的轉變

要想改變傳統(tǒng)教育以教師為主,以課堂為主,以書本為主的教育現(xiàn)狀,首當其沖就需要改變教師這一因素.現(xiàn)代信息技術尤其是互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用客觀上部分取代了教師角色中“知識來源”這一作用,即網(wǎng)絡也可以承擔部分教師的角色.例如,學生可以自行在網(wǎng)絡上搜索信息并獲取大量教育資源.也就是說,學生獲取資源的途徑將不局限于教師這一過去傳授知識的唯一“霸主”.因此,教師與學生的關系也由過去的教師“對”學生的師生關系轉換為教師“與”學生的師生關系,在這種環(huán)境中,教師才能真正變成學生學習的幫助者,學習的主體是學生自己,教師的“教”只是對學生的“學”起到了一個輔助作用.

1.教師要樹立新型的教育理念

現(xiàn)代社會是一個信息化、創(chuàng)新化的社會,互聯(lián)網(wǎng)將全國各所學校、教育資源乃至全球連成一個網(wǎng)絡,只要進入網(wǎng)絡,就可以共享網(wǎng)絡上提供的豐富的教育信息和資源,使溝通更便捷,為知識的傳播提出了良好的條件.在這樣的條件下,學生的主體創(chuàng)造性可以大大地發(fā)揮,學生可以質疑老師,甚至批判老師,學生的個性得到釋放.以“學”為主的教學強調以學生為主,強調滿足學生的個性需求,重視學生的綜合能力發(fā)展,首先就需要教師自己要樹立新時代下的教育理念,一切以學生為主體,采取新型的教學模式、教學內容和教學方法以滿足學生個性化的需要.

2.廣泛利用現(xiàn)代教育信息技術,掌握必需的知識與技能

信息化的社會,同樣對教育的要求也變得更加信息化,教師也要跟隨時代的腳步,提高自身的信息技術素養(yǎng),掌握多媒體課件設計、慕課、微課、翻轉課堂及網(wǎng)絡教學等“新”技術.只有先培養(yǎng)了教師這些素養(yǎng),才能更好地培養(yǎng)學生的全面能力,以適應現(xiàn)代社會對教師、對學生未來素養(yǎng)的需求.

3.將教師在課堂上的“主體”地位轉變?yōu)椤爸鲗А钡匚?/p>

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育和以杜威為代表的現(xiàn)代教育的最大的區(qū)別就是,前者以“教”為主,后者以“學”為主.在這兩種教育模式下,教師的地位都是不容忽視的,即使在后者的教育模式下也是一樣.在以“學”為主的今天,教師也是完成教學活動的主要因素之一,只是,教師由原來的“主體”地位變成今天課堂上的“主導”地位.這樣的轉變并不意味著教師不再重要,它意味著教師的作用的轉變.教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師只是在旁的輔助者,真正著手去做的是學生.

(二)以“學”為主的教學環(huán)境的創(chuàng)設

在今天互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代,教學環(huán)境可以分為線下教學環(huán)境和線上教學環(huán)境兩大類.線下教學環(huán)境也是我們通常所說的學校,課堂環(huán)境.線上教學環(huán)境包括微課、慕課、翻轉課堂、網(wǎng)絡學習平臺等等.線上線下的教學活動若能緊密結合在一起,即將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行聯(lián)合或融合,那么必將推動教學活動高效地實施以達到教育改革之目的.

1.創(chuàng)設情景化的線下教學環(huán)境

線下教學環(huán)境的建設直接服務于教學活動,并提供了計算機技術和網(wǎng)絡技術促進學習的直接可能.這種教學環(huán)境的設計,最大的優(yōu)點在于能為學生提供線下情境創(chuàng)設.情境創(chuàng)設包括問題、資源、案例、音樂等教學情境.以“學”為主的教學設計中注重這些情境創(chuàng)設,在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習,強調為學生提供完整、真實的問題背景,還原知識產(chǎn)生的背景,使學生產(chǎn)生學習的需要,驅動學生進行自主學習和協(xié)作學習.從而更能激發(fā)學生學習的積極性,在這個過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構.以“學”為主的線下教學主要可以分為以下幾個模塊:目標導向、情境導入、自主學習、合作探究、導學展示、檢測反思.

2.創(chuàng)設基于網(wǎng)絡的信息技術支持環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學環(huán)境可以分為以下三步進行構建:

(1)建立教室網(wǎng),實現(xiàn)教室資源的數(shù)字化管理

首先構建教室網(wǎng),完成教室各種設備、資源、信息的數(shù)字化,實現(xiàn)教室網(wǎng)上動態(tài)、實時信息發(fā)布、管理和控制,其功能可包含下列基本模塊:教室課程安排;教室設備管理及控制;教室使用預約;教室占用查詢.

(2)構建多媒體教學資源庫,實現(xiàn)教學資源的共享

數(shù)字化教學資源的共建共享對教育信息化的發(fā)展具有重要意義.教育信息呈現(xiàn)的多媒體化是構建信息技術教學環(huán)境的基礎,它能夠生動形象地表達教學中的重點、難點,將隱性知識上升為顯性知識.多媒體教學資源庫的教學資源涵蓋媒體素材、案例素材、文獻資料、課件素材、學習網(wǎng)站、信息資源庫等多種形式,囊括文字、聲音、動畫、影像等多種表現(xiàn)形式,涉及各個學科各個年級,并以合理的組織方式將資源有序地組織起來,分門別類,讓用戶在最短的時間內找到所需的資源,方便教師備課.整個系統(tǒng)就是一個資源整合平臺,多個學科知識交流的中心.

(3)構建網(wǎng)絡教學平臺,促進師生的交流與溝通

網(wǎng)絡教學平臺是一個集成教學資源、學習資源和教學支持服務的一體化虛擬學習環(huán)境.基于建構主義學習理論的教學平臺應包括學科前沿、學習工具、網(wǎng)上備課、資源共享、答疑討論、作業(yè)管理、試題庫等功能模塊,涵蓋從教學前到教學結束的整個教學過程的交流與活動.

(三)以“學”為主的教學中學生角色的轉變

以“學”為中心的教學將主動權交還給學生,同時也對學生自身提出了更高的要求.在以“學”為主的教學中,學生成為了主動建構者.學生必須做到:

1.自主學習的態(tài)度

杜威的現(xiàn)代教育模式中強調以兒童的興趣為課程內容,從學生的興趣出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,可以大大提高學生的自主學習和自主進行協(xié)作學習的學習動機.興趣是最好的老師.激起學生對問題的興趣,鼓勵學生發(fā)掘問題、確認問題、分析問題、解決問題,使用問題教學活動是提高學生解決問題能力的重中之重.

解決是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的.所以,學生在數(shù)學課上已獲得的基本知識、基本技能是保證學生順利掌握“新概念”的重要條件,而這些基本知識、基本技能仍然是求解“新概念”題最有力的武器.

如果教師在適當選取和編擬一些“新概念”題融入日常教學中,有助于提高學生獨立獲取信息、加工信息的學習能力和對新問題的分析、解決能力,也有助于學生在升入大學后學習高等數(shù)學,實現(xiàn)從初等數(shù)學到高等數(shù)學的過渡.