例談喚醒學(xué)生閱讀期待的策略

◇王東張珠飛

例談喚醒學(xué)生閱讀期待的策略

◇王東張珠飛

眾所周知，閱讀期待，是學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，喚醒學(xué)生的閱讀期待，尚有一定難度。筆者在長期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了些許門徑，在此與大家分享。

一、解析課題生疑

課例一——《宋慶齡故居的樟樹》。

1.從課題中我們知道，這篇課文寫的是——樟樹。

2.樟樹又叫香樟、木樟，你們見過嗎？（生：見過）在哪兒見過？（生：路旁，山上，很多很多）樟樹還是無錫、杭州、寧波等17個(gè)城市的市樹呢！但是這篇課文寫的是哪兒的樟樹？（生：宋慶齡故居的樟樹）愛動腦筋的孩子一定有問題要問了——很多地方都有樟樹，作者為什么偏偏寫“宋慶齡故居”的樟樹呢？難道那兒的樟樹跟別處的樟樹不一樣嗎？

3.請瀏覽課文，找一找，看課文哪些自然段具體描寫了宋慶齡故居的樟樹（第4、5自然段）。

4.引導(dǎo)生精讀第4自然段。生通過品讀、交流，明白了：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。

5.我們這里的樟樹不是四季常青、蓬蓬勃勃的嗎？所有的樟樹都是四季常青、蓬蓬勃勃的呀，作者為什么偏偏要寫“宋慶齡故居”的樟樹呢？請?jiān)僮x讀第5自然段，看能不能找到答案。

6.引導(dǎo)生精讀第5自然段。生通過品讀、交流，明白了：這是兩棵能夠永久保持拒蟲香氣的樟樹。

7.通過品讀第4、5自然段，我們知道：宋慶齡故居的樟樹是兩棵“蓬蓬勃勃”“永久保持拒蟲香氣”的樟樹。我們無錫的樟樹難道沒有這種永久保持的香氣？（生：有）是的，只要是樟樹，它們都具有“蓬蓬勃勃”和“永久保持拒蟲香氣”的特點(diǎn)。既然宋慶齡故居的這兩棵樟樹跟別的樟樹并無特別之處，那作者為何偏偏寫這里的樟樹呢？請讀讀宋慶齡的有關(guān)資料，或許能從中找到答案。（課件出示資料，生自讀思考）

8.找到答案了嗎？指名說。（宋慶齡跟樟樹有相似之處：樟樹四季常青、蓬蓬勃勃，象征著宋慶齡一直保持旺盛的革命斗志；樟樹永久保持拒蟲的香氣，象征著宋慶齡保持著堅(jiān)定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移，一身正氣。作者表面寫樟樹、贊美樟樹，實(shí)際上是在寫宋慶齡、贊美宋慶齡。寫這兒的樟樹，讀者更容易由樟樹聯(lián)想到宋慶齡，領(lǐng)悟作者真正的寫作目的，所以作者要寫這里的兩棵樟樹）

教師由解題開始，讓學(xué)生明白其所在的城市到處可見樟樹，又補(bǔ)充介紹樟樹是無錫、杭州、寧波等17個(gè)城市的市樹，極力渲染樟樹的普遍。由此，學(xué)生很自然產(chǎn)生了疑問：很多地方都有樟樹，作者為什么偏偏寫“宋慶齡故居”的樟樹呢？學(xué)生有了這樣的疑惑，就急切想弄明白，于是閱讀期待被喚醒了，在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地投入到閱讀文本的過程中去。可貴的是，教者并未止于此。當(dāng)學(xué)生讀了第4自然段，知道這是兩棵“蓬蓬勃勃”的樟樹之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生把這兩棵樟樹與學(xué)生身邊的樟樹進(jìn)行了對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩棵樟樹并沒有什么特別之處。這樣一比，學(xué)生的閱讀期待被進(jìn)一步強(qiáng)化，于是懷著更急切的心情閱讀第5自然段。令學(xué)生感到遺憾的是，第5自然段所寫的“永久保持拒蟲香氣”的特點(diǎn)，也不是這兩棵樟樹特有的，這樣他們就更疑惑了。越是不明白就越想弄明白，這個(gè)年齡的孩子好奇心特別強(qiáng)。在這種情況下，教師出示了有關(guān)宋慶齡的資料，學(xué)生讀后恍然大悟。整節(jié)課，學(xué)生都是在由課題生發(fā)的閱讀期待的驅(qū)動下展開閱讀實(shí)踐活動的，這個(gè)過程是自主的、積極的，當(dāng)茅塞頓開時(shí)，那種自主探究的滿足與幸福感是發(fā)自內(nèi)心的。

二、首尾對照生疑

課例二——《灰椋鳥》。

1.見過灰椋鳥嗎？（生：沒有）很遺憾，老師也沒見過。灰椋鳥究竟長什么樣呢？請你們讀讀課文第1自然段，畫出有關(guān)句子。

2.你畫出了哪句話？（指名讀：灰椋鳥尖尖的嘴……）

3.這是個(gè)什么句子？（生：反問句）改成陳述句怎么說？（指名說）作者覺得灰椋鳥怎么樣？（生：不好看）誰能讀出這種感覺來？（指名讀）

4.請大家再讀讀課文最后一自然段，看看作者對灰椋鳥的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，并畫出有關(guān)語句。（生讀、畫）作者對灰椋鳥的態(tài)度有什么變化？（生：作者變得喜歡灰椋鳥了）從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：鳥是人類的朋友。我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？其中的“朋友”“觀賞”就體現(xiàn)了作者對灰椋鳥的喜歡）

5.是什么讓作者對灰椋鳥的態(tài)度發(fā)生了這樣的變化？（生：鳥兒歸林的壯觀場面）（板書：壯觀場面）

6.是的，是灰椋鳥歸林的壯觀場面徹底改變了作者對灰椋鳥的看法。這究竟是怎樣的一種“壯觀”呢？讓我們仔細(xì)讀讀課文的第3～5自然段。

學(xué)生通過首尾對比閱讀，發(fā)現(xiàn)了作者對灰椋鳥前后截然不同的態(tài)度，進(jìn)而明白，導(dǎo)致作者態(tài)度變化的原因是鳥兒歸林的壯觀場面。這時(shí)，學(xué)生很自然就產(chǎn)生了疑惑：這壯觀的場面為何會有如此巨大的力量呢？這究竟是一種怎樣的“壯觀”呢？這就是閱讀期待！強(qiáng)烈的追根究底的愿望，促使學(xué)生積極主動地投入到對“壯觀場面”的賞讀之中。

三、捕捉矛盾生疑

課例三——《愛因斯坦和小女孩》。

1.愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@篇課文中的小女孩跟你們一樣，也是個(gè)愛思考的孩子，她對父親的看法提出了疑問。請快速瀏覽課文，畫出表達(dá)父女倆對愛因斯坦截然不同看法的句子。

2.指名讀，然后出示：（1）孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦?。?）這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

3.父親的看法是——愛因斯坦是最偉大的人。（板書：?。?/p>

4.小女孩的看法是——愛因斯坦不是最偉大的人。她對爸爸的看法產(chǎn)生了疑惑。（板書：？）

5.你贊成誰的看法呢？請仔細(xì)讀課文，畫出有關(guān)詞語或句子，并把你的理由寫在旁邊。（生默讀課文并做批注，然后交流）

課例四——《青海高原一株柳》。

1.這是一株怎樣的柳樹呢？（生自讀第1自然段，師提問，相機(jī)板書：平常）

2.再讀一讀第2自然段，你會得到不同的答案。（生自讀后，師提問并相機(jī)板書：神奇）

3.愛動腦筋的孩子一定會問：既然“極其平?！保衷趺磿吧衿妗蹦?？

4.是呀，這不自相矛盾嗎？對，就要這樣不斷地追問。究竟是不是自相矛盾呢？再讀一讀這兩個(gè)自然段，你就會理解得更深入。（生自讀后，交流討論，師相機(jī)板書：平原水邊青海高原）

5.愛思考的孩子，腦海中一定又冒出一個(gè)問題來：同樣是柳樹，為什么在平原水邊就很平常，在青海高原就變得神奇了呢？

這兩個(gè)課例，都是抓住文本中的“矛盾點(diǎn)”來激活學(xué)生的閱讀期待。在課例三中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了父親和女兒對愛因斯坦的看法截然不同，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑：究竟誰的看法才是正確的呢？有了這樣的困惑，學(xué)生就會產(chǎn)生探究的欲望，于是讀課文、畫詞句、寫理由便成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自覺行為。在課例四中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開頭兩個(gè)自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“平?！迸c“神奇”的矛盾，進(jìn)而提出疑問，接下來，研讀文本，探究生長在這兩種不同環(huán)境中的柳樹究竟有什么不同便成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

以上是筆者在實(shí)踐中探索出的喚醒學(xué)生閱讀期待的主要策略。實(shí)踐證明，這些策略不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，而且貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，讓閱讀教學(xué)過程變得簡約而富有張力。當(dāng)然，喚醒學(xué)生閱讀期待的策略肯定還有很多，讓我們繼續(xù)探索。

（作者單位：江蘇無錫市育紅小學(xué)萬科校區(qū)江蘇無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）