課堂上的“關(guān)注”

◇韓梅波

課堂上的“關(guān)注”

◇韓梅波

孩子放學(xué)回來(lái)一臉委屈，說(shuō)上課時(shí)他在語(yǔ)文書(shū)上畫(huà)畫(huà)被老師制止了。“我不是亂涂亂畫(huà)，我是在給這些成語(yǔ)配圖。你看，這個(gè)‘刻舟求劍’的故事下面不也配著插圖嗎？”他嘟著小嘴等待著我的回答。

我感謝老師在關(guān)注他，制止他當(dāng)然是為了讓他專心聽(tīng)講。我也理解孩子覺(jué)得委屈是因?yàn)樗X(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)，甚至還希望得到表?yè)P(yáng)。每天與課堂打交道的我對(duì)此等狀況太明了了。如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一棵樹(shù)，那么在課堂上每個(gè)孩子都只能是一棵“林中”的樹(shù)。老師想去關(guān)注每一棵樹(shù)，要面對(duì)的卻是一片樹(shù)林，因而常常心有余而力不足。有時(shí)即便給予關(guān)注，也很難深入。

想起前段時(shí)間在一個(gè)微信公眾號(hào)上讀到的一篇短文——《臺(tái)灣課堂不是大陸未來(lái)的方向》。該文認(rèn)為，臺(tái)灣教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的呵護(hù)、尊重等理念能給大陸教師以啟發(fā)，但臺(tái)灣課堂也存在著問(wèn)題?！袄缯n堂上的交流。給一個(gè)學(xué)生好長(zhǎng)時(shí)間，固然是體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)學(xué)生的關(guān)注，但對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)不過(guò)是陪伴和等待。我們的關(guān)注點(diǎn)只在站著的那一個(gè)了?！弊髡叩挠^點(diǎn)是否公允暫且不論，但文中提及的現(xiàn)象確實(shí)值得深思。

我們可對(duì)“課堂上的關(guān)注”作怎樣的解讀？又可作何努力以改變與此相關(guān)的困窘狀況呢？

在班級(jí)授課制下，課堂上的關(guān)注首先應(yīng)是面向全體。然而當(dāng)面對(duì)班額較大的“全體”時(shí)，我們的關(guān)注總是顯得底氣不足。古人云：“變則通，通則久?！蔽覀兛煞駥⑺悸窂摹芭﹃P(guān)注學(xué)生”調(diào)整為“努力吸引學(xué)生”？若每個(gè)學(xué)生都被課堂深深吸引，豈不就是面向全體的關(guān)注？如此，我們需捫心自問(wèn)：我拿什么吸引你，我的學(xué)生？

課堂上的吸引可以是一些物化的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，豎起大拇指，嚴(yán)冬的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)抱上一節(jié)課的熱水袋，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以引起孩子們的激動(dòng)與興奮。課堂上的吸引更應(yīng)是好的提問(wèn)與評(píng)價(jià)。好的提問(wèn)能將學(xué)生的思維引向深邃，能讓課堂的對(duì)話走向精彩。好的評(píng)價(jià)是富有人文情懷的欣賞與鼓勵(lì)，更是具有專業(yè)學(xué)養(yǎng)的診斷與引領(lǐng)。當(dāng)精妙的提問(wèn)與精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)互為應(yīng)和時(shí)，智慧之光即可點(diǎn)亮課堂，如同陽(yáng)光普照樹(shù)林，感召著每一棵樹(shù)努力向上生長(zhǎng)。

課堂上的關(guān)注若能在面向全體的基礎(chǔ)上走向服務(wù)個(gè)體，就意味著課堂品質(zhì)的提升，這有賴于教師運(yùn)用智慧的策略。例如舉手發(fā)言。課堂上的舉手發(fā)言以速度來(lái)分，大致有“很快舉手”“過(guò)了一會(huì)兒才舉手”“一直不舉手”三種?！昂芸炫e手”的孩子往往思維敏捷，是課堂上的主角。對(duì)這類孩子，可以引導(dǎo)他們先不急于發(fā)言，將自己的想法在文中作進(jìn)一步的批注?！耙恢辈慌e手”的孩子撇開(kāi)性格因素，很多時(shí)候他們是真的想不出答案。因此，老師有必要逐個(gè)走到他們身邊加以引導(dǎo)?！斑^(guò)了一會(huì)兒才舉手”的孩子在班級(jí)中占了大多數(shù)，給他們一定的時(shí)間，他們也能形成自己的答案，可安排這些孩子在集體反饋的時(shí)候發(fā)言。

除卻一般意義上的“關(guān)注個(gè)體”，課堂上的關(guān)注還有必要為某些特殊個(gè)體而駐足?！墩坡暋愤@篇課文講述的是患小兒麻痹癥的英子在同學(xué)們的掌聲與期待中終于勇敢地走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自我突破。我相信這不是虛構(gòu)的故事，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有太多這樣的版本。我新接班時(shí)就碰上了一個(gè)音量輕得已經(jīng)影響正常交流的孩子。在一段時(shí)間里，我一度把讀課文的機(jī)會(huì)都給了她，其他孩子都很耐心地聽(tīng)著。必要的時(shí)候，大家會(huì)自然而然地跟著她讀起來(lái)，其實(shí)是在鼓勵(lì)她。一個(gè)月后，這個(gè)孩子發(fā)言的聲音已經(jīng)能讓班里的每位同學(xué)都聽(tīng)到了。家長(zhǎng)的感激溢于言表。然而受益的豈止是這一個(gè)孩子??！我想到了紀(jì)錄片《溫柔的堅(jiān)持》，片中描述的普通生與特殊生共處互助的情境令人動(dòng)容。我們的社會(huì)是多元的，我們?cè)谡n堂上給予各類特殊生關(guān)注的同時(shí)，也是在讓其他孩子學(xué)會(huì)包容、尊重、體諒和接納。

樹(shù)在林中，林的氣息將影響樹(shù)生長(zhǎng)的韻律；林由樹(shù)組成，樹(shù)的面貌會(huì)影響林最初的樣子。如此看來(lái)，課堂上的關(guān)注大約需要在“林”與“樹(shù)”之間游走。

（作者單位：浙江杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）