江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 呂雪萍

萬丈高樓平地起
——談小學生寫作能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 呂雪萍

聽說讀寫是小學生語文學習的最基本能力。寫作是展示學生語文學習所得，表現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的重要手段。在小學語文課堂教學中要重視作文教學，加強學生基本寫作能力的培養(yǎng)。本文就小學生寫作能力培養(yǎng)的問題進行探討。

小學語文；作文教學；寫作能力；能力培養(yǎng)

寫作是傾吐。學生語文知識的掌握、語言運用和情感表達都影響著寫作的質(zhì)量。我們的語文學科是一門應用性學科，學生的寫作是運用的一種表現(xiàn)。因此，我們在重視學生自主學習能力的培養(yǎng)的教育教學活動中，應該改變學生一遇到寫作就抓耳撓腮、無法下筆，或是搜腸刮肚、忸怩造作還是寫不出真情實感的作文的現(xiàn)狀。那么，我們在語文課堂中應如何提高學生的寫作能力和寫作水平呢?

一、提高聽說能力，激發(fā)語言表達興趣

聽說讀寫能力是相輔相成的，寫作能力應該是語文能力綜合提升之后才具有的能力。因此，我們要提高學生的寫作能力，就要他們能夠傾聽，學會關注，不斷積累語言知識，豐富生活體驗，促進他們口頭表達能力的提高。只有說得清楚，才能寫得流暢。這里，我們需要在語文課堂教學中，多重視學生學習熱情的激發(fā)，重視他們表達興趣的培養(yǎng)。如在小學低年級的語文教學中，我們要善于挖掘教學資源，引導學生有效開展聽說活動。低年級語文教材多配有插圖，我們可以在教學中指導學生合理讀圖，讓他們用自主發(fā)揮和小組合作的方式進行語言表達訓練。如三年級教材上有“小白兔采蘑菇”組圖，我們就讓學生根據(jù)平時習得的讀圖方法進行圖片閱讀，將幾幅圖片的主要內(nèi)容講出來，同學之間相互補充。當學生們都能搞清楚圖畫的主要內(nèi)容之后，我們讓他們再去挖掘圖片的細節(jié)，如天氣怎么樣，小白兔和小白兔的媽媽的穿著，毒蘑菇旁邊的大樹怎樣，兔媽媽會對小白兔有怎樣的告誡等等。讓學生們再梳理之后，用表演的形式將圖畫內(nèi)容表達出來。當然，我們要提高學生的語言表達能力，讓他們會說能說。可以多讓他們誦讀佳作，培養(yǎng)語感；用自己的方式復述課文，訓練語言表達能力；多開展小組合作，練習對話和寫話能力；還要給學生即興演講和辯論的機會，讓學生在交流中取長補短，獲得傾聽、表達和合理分析的能力，從而獲得更多更好的語言表達能力機會，在學習情感的不斷激發(fā)和調(diào)動中形成寫作的興趣。

二、重視讀寫結合，提高語言運用能力

學生寫作能力的提升離不開閱讀，閱讀是吸納，是積累。讀書破萬卷，下筆如有神。因此，我們提高學生寫作能力就需要重視有效的閱讀教學，注意學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作技巧主要是語言使用準確，富有表現(xiàn)力；語句通暢，富有靈活性；結構合理，布局有章法；內(nèi)容豐富，描寫細膩傳神等等。我們在閱讀教學中，要加強對學生這些寫作方面的能力和技巧的訓練和指導。如《高爾基和他的兒子》的教學中，我們要引導學生感受語言清新的特點，并選擇性遷移運用于實踐活動中。如高爾基“賞花細節(jié)”的學習，可以讓學生結合前文，聯(lián)系自己的生活體驗，說說高爾基可能看到了什么樣的春景，讓學生發(fā)揮想象描寫一下春天百花盛開、花香怡人、蝴蝶翩翩起舞等景象。高爾基給兒子的信不僅表達了對兒子的贊許，同時表達了父愛和父親對兒子成長的關注和期待。再思考：兒子栽花給高爾基留下了美好的東西并帶來愉快，那么，高爾基的兒子讀到了高爾基的信會有什么樣的心情？會寫一封怎樣的回信呢？我們還可以讓學生想想父親母親對自己關愛的情景和事件，自己的親身經(jīng)歷，說自己的理解和感悟等等。如此，不僅能讓學生思考如何寫回信內(nèi)容，更能讓學生真切地表達父子情深。當然，在內(nèi)容分析中，我們還可以讓學生談談兒子種花的意圖，盡可能多地讓學生們表達看法和觀點。有學生能從10歲的兒子“一直”忙著“種花”產(chǎn)生疑問：他是來看望父親的，怎么能一直在種花呢，況且十歲的孩子會“種花”嗎？如此，不僅學生閱讀能個性化，而且也能注意寫作的合理性，會使得作文更真實、更合理，更具有生活色彩。

三、豐富語言積累，提高靈活寫作能力

寫作對小學生來說是一件頭疼的事情，而寫好作文更是難度巨大的事情。因此，我們在語文教學活動中，要加強學生語感和語言的積累，讓學生有話可寫。小學生記憶能力強，遷移運用能力相對較弱，我們要多讓學生朗讀、記憶和背誦一些優(yōu)秀的文章，讓他們多積累，還要提高他們從生活中獲得寫作滋養(yǎng)的能力，如多留意和觀察生活，從豐富的生活中尋找題材；校園的課外活動，家庭訪友，逛超市、游樂園等等，在不斷的體驗生活中積累寫作素材，獲得寫作的第一手資料。這樣就能幫助不少學生擺脫無內(nèi)容可寫的苦惱，說不定就能寫出富有生活情趣的原汁原味的好文章。當然，在閱讀學習中，我們還要讓學生掌握一些比較好的寫作技巧，如文章結構安排，把事件的來龍去脈寫清楚，要重點突出，會使用細節(jié)描寫等等。寫作技法一方面是我們在課文閱讀中獲得的，另一方應該在廣泛的課外閱讀中獲得。就閱讀而言，我們課程標準規(guī)定了不少課外閱讀書目，我們要求學生閱讀，更要指導他們閱讀，培養(yǎng)他們主動掌握精彩句段的習慣，形成寫讀書筆記、讀后感和不斷修改自己作文的習慣，從而不斷發(fā)揮主動性來豐富和提高自己，能夠從不斷訓練中具備寫出個性作文的能力。

另外，我們還要重視學生習作的修改能力的培養(yǎng)?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我們要指導學生掌握修改和提高作文的能力，能從語言、內(nèi)容、結構、主題思想等角度修改作文，提高自己作文的質(zhì)量。

總之，在小學語文教學中，我們要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。只要我們加強學生語言感受能力的培養(yǎng)，重視合作交流，讓學生有效聽說，推動讀寫結合的開展，重視學生寫作知識積累、素材儲備和寫作技法的形成，如此，學生的寫作能力就會在不斷嘗試、不斷訓練中獲得提升。

[1]鐘鈺.淺談農(nóng)村小學生作文能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2016（01）.

[2]劉金鳳.淺談小學生作文能力的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2016（01）.