關(guān)于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

王淼

摘 要：在高中整體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，英語是其中一項(xiàng)占有較重比例的重要學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的以互聯(lián)網(wǎng)形式開展的教學(xué)方案，該教學(xué)模式在高中英語課堂應(yīng)用過程中，通過教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在課堂中實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，能夠直接地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并讓學(xué)生在自主探究問題時(shí)，培養(yǎng)其英語思維思考能力，從而達(dá)到提高英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。本文中為研究如何更有效地在英語課堂中開展翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)方案開展策略思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；思考

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-066-010

前言

在高中英語課堂教學(xué)過程中，由于語言環(huán)境、基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣等因素的影響，會導(dǎo)致高中學(xué)生沒有對于英語課程學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)知。因此教師在此教學(xué)環(huán)境的影響下，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于英語課堂的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，從而起到提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量的作用。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，方便課堂教學(xué)開展

在英語課堂教學(xué)開展過程中，預(yù)習(xí)一向是廣大教師積極推薦的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果僅僅依照教師課程進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于個(gè)人理解能力程度不同的原因，極有可能會出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，對所學(xué)知識無法進(jìn)行完全理解便又要學(xué)習(xí)新的課程知識的現(xiàn)象。使學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了較為不良的影響后果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用當(dāng)中，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而達(dá)到對所學(xué)知識有基本了解，在課堂當(dāng)中可更為輕松地開展學(xué)習(xí)。

以《Festivals around the world》這一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可在課前備案時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上尋找世界各地較為出名的節(jié)日游行、傳統(tǒng)過節(jié)方式等方面的視頻制成導(dǎo)學(xué)課件。并有針對性地設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能帶著問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。然后將其通群聊、云盤的形式進(jìn)行分享，學(xué)生可以將視頻下載至手機(jī)、平板等視頻工具中進(jìn)行觀看。利用視頻傳播的形式，可以觀看視頻的形式提高對于英語的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生們對世界各地的節(jié)日，例如中國的春節(jié)、美國的圣誕節(jié)等有基本的了解。并在此方案實(shí)施過程中，學(xué)生能充分利用課前、課余等閑暇時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而能夠使學(xué)生對所學(xué)的單詞、語法、短句等知識點(diǎn)有基本的認(rèn)識，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更為得心應(yīng)手。

2.建立小組合作模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)交流

由于知識具有可思考性的特質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中可對所學(xué)知識進(jìn)行各個(gè)角度的思考。教師可以利用這一性質(zhì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建立小組合作模式，讓學(xué)生們在小組合作當(dāng)中通過共同探討問題，在相互溝通當(dāng)中逐漸提出問題的解決方案。不僅可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在小組共同解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)起自身對于英語思維的自主思考能力，提高了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用小組模式，可通過當(dāng)下流行的QQ、微信等軟件開展。教師在日常教學(xué)過程中，需加強(qiáng)對學(xué)生成績、性格等方面的了解，然后根據(jù)學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分組，建議學(xué)生們小組間通過社交軟件建立討論組。如在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這一課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過對導(dǎo)學(xué)課件的基本學(xué)習(xí)后，可針對教師安排的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，然后將組內(nèi)討論仍無法理解的問題向教師反映，教師便可將其列入教案在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)講解。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行問題討論，增加了對于學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交流頻率，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。

3.利用課后指導(dǎo)形式，攻破英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)

由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致學(xué)生在短短一節(jié)課中需要掌握大量知識，通常會造成學(xué)生沒有辦法完全理解所學(xué)知識。但是由于高中課程緊迫的影響，教師也無法對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)。在這種情況下，便可通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后指導(dǎo)，讓學(xué)生在課件指導(dǎo)過程中，通過自主反復(fù)練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起自身的學(xué)習(xí)能力，從而能夠?qū)χR難點(diǎn)達(dá)到輕松攻破。

例如，在學(xué)習(xí)《Traveling abroad》課程時(shí)，由于其學(xué)習(xí)目標(biāo)為非限制性定語從句的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生表示在此方面的學(xué)習(xí)中較為困難，對知識難點(diǎn)掌握不到位。所以教師應(yīng)該針對此種現(xiàn)象，制作相應(yīng)的知識難點(diǎn)講解課件。課件中可以視頻、音頻的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行舉例、解析，學(xué)生可以根據(jù)自身理解能力，下載指導(dǎo)課件進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)地聽學(xué)后理解該項(xiàng)知識難點(diǎn)。在此教學(xué)形式開展當(dāng)中，教師便完成了在課堂中的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則為引導(dǎo)、協(xié)助的角色。進(jìn)而致使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中提高了自身的學(xué)習(xí)能力，起到了優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

結(jié)語

本文中通過探討了如何在高中英語教學(xué)中更為全面地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，提出了課前預(yù)習(xí)、小組合作、課后指導(dǎo)等思考方案。希望能夠以此靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生們能在此教學(xué)方案實(shí)施中，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及英語思維。從而能夠提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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