高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)研究

張宏濤

摘要：本文以路橋類工程專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行研究、剖析，提出了適合工程類專業(yè)的高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)方法與路徑，為高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)與師資團(tuán)隊(duì)核心競爭力建設(shè)提供借鑒。

Abstract： This paper studies and analyzes the construction practice of basic-level organizations of teaching and scientific research of road and bridge engineering specialty， puts forward the methods and paths of construction of basic-level organizations of teaching and research in higher vocational colleges， which is suitable for engineering specialty， to provide reference for the construction of basic-level organization of teaching and scientific research of engineering specialties and the construction of core competence of teachers team in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校企合作；教學(xué)科研；基層組織

Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0043-02

0 引言

隨著BIM技術(shù)（建筑信息模型技術(shù)）等新技術(shù)在路橋建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以往以教師的個人能力成長為出發(fā)點(diǎn)或以培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學(xué)能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養(yǎng)的要求。因此通過對影響高職教學(xué)科研基層組織整體教學(xué)科研能力發(fā)展的全要素進(jìn)行系統(tǒng)性的研究、分析，著力探索高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)與師資團(tuán)隊(duì)核心競爭力建設(shè)的路徑。

1 高職專業(yè)教學(xué)科研基層組織的特點(diǎn)

1.1 開放性 高等職業(yè)教育需要企校融合，而作為高職的教學(xué)主體——教學(xué)科研基層組織團(tuán)隊(duì)由于企校融合、注重實(shí)踐等特性，需要組織（團(tuán)隊(duì)）成員具有開放、包容特性。

1.2 校企協(xié)同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發(fā)揮自身在職業(yè)教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職教學(xué)科研基層組織作為職業(yè)教育的主體也隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷融合，專兼職教師從協(xié)同授課不斷拓展到課程建設(shè)、聯(lián)合科研、社會服務(wù)等眾多領(lǐng)域。

1.3 注重實(shí)踐 高職教育始終要在市場環(huán)境下，圍繞“以企業(yè)崗位實(shí)踐——轉(zhuǎn)化職業(yè)教育素材——按照崗位人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)各崗位急需的人才”的不斷循環(huán)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，服務(wù)崗位人才培養(yǎng)。

1.4 社會服務(wù) 高職教學(xué)科研基層組織不僅在為社會培養(yǎng)輸送技術(shù)技能人才方面作用突出，而且承擔(dān)著技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等諸多社會服務(wù)任務(wù)。

2 當(dāng)前高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的現(xiàn)狀

我國高職教育雖然取得了跨越式的發(fā)展，但仍存在著教學(xué)科研基層組織建設(shè)制約專業(yè)發(fā)展的諸多問題。主要是：

2.1 專任教師生師比仍然偏高，領(lǐng)軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個高等教育的45.6%，而高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)僅為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠(yuǎn)低于“教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)要求，高職專任教師數(shù)量的不足使專任教師不僅課時量較大，而且承擔(dān)了大量協(xié)助兼職教師的工作任務(wù)，使得專任教師參與科研、項(xiàng)目、社會服務(wù)的時間難以保證，而且普遍缺乏高水平領(lǐng)軍人物或?qū)I(yè)帶頭人，一定程度上制約了高職專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 機(jī)制和制度改革滯后或不完善，團(tuán)隊(duì)效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點(diǎn)科研、創(chuàng)新發(fā)展平臺實(shí)力偏弱、重大科研項(xiàng)目承接能力不足等問題，暴露出高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)配套的制度建設(shè)不完善，沒有形成促進(jìn)高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，造成高職教學(xué)科研基層組織或團(tuán)隊(duì)效能不高。

2.3 結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)同發(fā)展能力不強(qiáng) 高職教師不僅規(guī)模數(shù)量上存在較大缺口，而且高職教學(xué)科研基層組織能力結(jié)構(gòu)不合理，特別是專兼職教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)不匹配，領(lǐng)軍人物缺乏，教師間協(xié)同發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。

3 高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)的路徑

打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要從專兼職教師兩個層面入手，充分發(fā)揮專兼職教師在教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項(xiàng)目與任務(wù)承接等方面的作用，培育各級、各類專兼職教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)科研基層組織團(tuán)隊(duì)。

3.1 打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

3.1.1 專任教師

①通過深化改革優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)需要從外部引進(jìn)和原有專任教師培養(yǎng)兩方面同時入手，在專任教師培養(yǎng)上要結(jié)合高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的實(shí)際，針對專任教師掌握專業(yè)與行業(yè)新技術(shù)、崗位能力項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)單元、企業(yè)崗位工藝實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)意識與能力等能力薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的培訓(xùn)、培養(yǎng)措施，著力補(bǔ)短板，優(yōu)化專任教師能力結(jié)構(gòu)。②發(fā)揮好教研活動的學(xué)習(xí)作用。充分發(fā)揮集體研討、聽課、公開課交流、教學(xué)改革、課程建設(shè)等教研活動在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中互補(bǔ)、互學(xué)、整合提升的作用，特別是邀請兼職教師、學(xué)生代表等參加教研活動，從教與學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等不同側(cè)面進(jìn)行剖析，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，使教研活動成為年輕教師成長的重要載體。③注重對專任青年教師的培養(yǎng)。要把專任青年教師的培養(yǎng)作為高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的首要任務(wù)，推行“青年教師導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、學(xué)校聘請的企業(yè)能工巧匠的傳幫帶作用，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業(yè)建設(shè)、科研項(xiàng)目等實(shí)際工作團(tuán)隊(duì)、任務(wù)，通過專任青年教師分層、分方向培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)科研基層組織融合提高的常態(tài)發(fā)展。

3.1.2 兼職教師 高職院校持續(xù)推進(jìn)企業(yè)“能工巧匠”進(jìn)校園和建立“技能大師”工作室等活動，逐步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)兼職教師參與高職教育的常規(guī)化、規(guī)模化，加強(qiáng)兼職教師分層管理。

①初入職的兼職教師要加強(qiáng)對職教理念、教學(xué)方法等的培訓(xùn)，使初職兼職教師熟悉教育規(guī)律，知曉工作職責(zé)與教學(xué)工作任務(wù)，為其盡快融入工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②要在兼職骨干教師承接教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，發(fā)揮兼職骨干教師在專兼職教師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)改革與社會服務(wù)等領(lǐng)域項(xiàng)目建設(shè)過程中的能力和作用，實(shí)現(xiàn)專兼職教師的共同發(fā)展。③要充分發(fā)揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業(yè)技能大師級兼職教師將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)率先引入專業(yè)課堂，為專任教師、學(xué)生培養(yǎng)提供新技術(shù)和創(chuàng)新元素。

3.2 創(chuàng)建不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 專任教師要面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項(xiàng)目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、技術(shù)支持與服務(wù)等項(xiàng)目或任務(wù)，探索建設(shè)多種形式的教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)，組建跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校的不同年齡、不同能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)，尤其是與企業(yè)高級技術(shù)、管理人員攜手合作研發(fā)項(xiàng)目，使教師從生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)。

3.3 教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的配套制度建設(shè) ①學(xué)校只通過定期的教學(xué)評估檢測教學(xué)科研基層組織建設(shè)成效，盡量減少行政干預(yù)教學(xué)科研基層組織進(jìn)行教學(xué)改革，為教學(xué)改革創(chuàng)造相對自主的環(huán)境。給教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)提供物質(zhì)資源、運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，并要將學(xué)校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)的有效運(yùn)行。②國家盡快落實(shí)高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學(xué)科研基層組織建設(shè)，高職院校也要結(jié)合自己的教學(xué)科研基層組織建設(shè)實(shí)際和短板規(guī)劃資金使用和建立保障制度，讓專業(yè)教師做專業(yè)的事，加大對專業(yè)教師教學(xué)科研與服務(wù)的成果獎勵力度，核心是形成有利于教學(xué)科研基層組織核心能力建設(shè)與發(fā)展有效的激勵機(jī)制。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)科研基層組織效能管理 在給予教學(xué)科研組織建設(shè)自主權(quán)和激勵機(jī)制的同時，強(qiáng)化教學(xué)科研基層組織效能管理，加強(qiáng)教師個人與教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、過程考核與效能考核相結(jié)合，營造高職教師職業(yè)發(fā)展的良好內(nèi)外部條件，促進(jìn)高職教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力的形成。

高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)除了建設(shè)創(chuàng)造以上基礎(chǔ)環(huán)境和條件，還要結(jié)合教學(xué)科研基層組織發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展，為師資團(tuán)隊(duì)核心競爭力建設(shè)開辟有效路徑，如圖1所示。

4 教學(xué)科研基層組織建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新點(diǎn)

天津交通職業(yè)學(xué)院路橋工程學(xué)院建于2006年，學(xué)生規(guī)模較大，但因建設(shè)時間短，師資規(guī)模、教師實(shí)踐素材轉(zhuǎn)化教學(xué)資源能力、科研能力等教學(xué)科研能力均較弱。近五年來，圍繞教學(xué)科研基層組織建設(shè)提升與師資團(tuán)隊(duì)核心競爭力建設(shè)，著力在短期內(nèi)解決教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研、項(xiàng)目承接能力的短板，重點(diǎn)在以下兩個方面進(jìn)行了探索。

4.1 做足校企融合，拓展發(fā)展平臺 做足校企融合，增強(qiáng)二級學(xué)院教學(xué)科研基層組織師資、實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員服務(wù)專業(yè)建設(shè)的資源整合能力，建設(shè)面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項(xiàng)目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、技術(shù)支持與服務(wù)等項(xiàng)目或任務(wù)的不同形式不同層次的教學(xué)科研基層組織或團(tuán)隊(duì)，顯著提升了專任教師適應(yīng)崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)理論知識、實(shí)踐動手能力、科研與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、專業(yè)建設(shè)的社會資源整合能力。

4.2 全力推進(jìn)社會服務(wù)和應(yīng)用研究 天津交通職業(yè)學(xué)院路橋類專業(yè)二級學(xué)院以企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、合作企業(yè)專業(yè)工程項(xiàng)目等社會服務(wù)項(xiàng)目為載體，全力推進(jìn)專任教師參與社會服務(wù)和面向項(xiàng)目的應(yīng)用研究，不僅提高了專業(yè)教師的社會服務(wù)能力，而且，在參與項(xiàng)目中形成的研究、實(shí)踐成果促進(jìn)了教學(xué)效果的顯著提高，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度持續(xù)高于全國骨干校平均水平。

5 結(jié)束語

高職院校應(yīng)以教學(xué)科研基層組織的全面建設(shè)、教學(xué)科研項(xiàng)目或任務(wù)載體為依托，以全要素多舉措的制度建設(shè)為保障，注重教師團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過分層培養(yǎng)，項(xiàng)目引領(lǐng)驅(qū)動，以教師發(fā)展為核心，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)核心競爭力，以此實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提升。

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