循學(xué)生心理特點 促化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

陳靜

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與教師的教學(xué)過程是密切相關(guān)的。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以分析并掌握學(xué)生的心理特點和規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和求知欲望，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，以促進學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理特點；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2017）01-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.007

新課程理念強調(diào)“以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要?！本邆淇茖W(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感以及基本的科學(xué)探究能力等[1]。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我們知道，學(xué)習(xí)是一種認識、情感、意志以及行為等有機結(jié)合的整體心理過程。因此，我們可以依循學(xué)生的心理特點，并結(jié)合學(xué)科的具體特點，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和情感。在新課程實施過程中，筆者做了如下嘗試以促進學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系

美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要自由、輕松的氣氛，教師應(yīng)努力營造出師生間自由、平等的氛圍。青春期的學(xué)生們自我意識強烈，平等、和諧的師生關(guān)系能幫助學(xué)生表達出自身的實際想法，輕松愉快地與教師交流，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；同時，還能緩解學(xué)生緊張的心理壓力，自覺、主動地參與到化學(xué)教學(xué)中來。對于教師而言，樹立師生平等的觀念，有助于幫助其全面認識學(xué)生的才能、充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

案例一：在教學(xué)中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)平等互換的對話語境，“讓我們一起來研究一下”，“你能幫助老師想想其他辦法嗎？”鼓勵學(xué)生與教師平等對話，或?qū)處煹挠^點提出評價和質(zhì)疑，或提出自己的解題思路和探究方法。在教師關(guān)愛信任的眼神以及虛心接受建議的態(tài)度下，學(xué)生得到了肯定，備受鼓舞。在這樣融洽、和諧的課堂心理氛圍中，學(xué)生自始至終能感受到溫暖、體會到成功，有利于保護并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。相反，在冷漠、緊張的課堂心理環(huán)境中，學(xué)生會陷入不良的情感氛圍之中，學(xué)生的思維勢必會受到束縛。

二、創(chuàng)設(shè)合理有效的學(xué)習(xí)情境

沒有情境的學(xué)習(xí)是枯燥無味的。如果把知識的學(xué)習(xí)置于具體的化學(xué)情境中，不僅增強了學(xué)習(xí)的針對性，更讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮了情感在教學(xué)中的作用?；瘜W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值在于激發(fā)了學(xué)生獲得知識的興趣與動機，讓學(xué)生經(jīng)歷一個化學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、解決與應(yīng)用的過程，使學(xué)習(xí)變得更有效。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，可以根據(jù)教學(xué)目標采用生活實際、化學(xué)實驗、科學(xué)史實以及化學(xué)問題等不同的情境。合理有效的學(xué)習(xí)情境需要具備直觀生動、富有探究性等特點，才能幫助學(xué)生產(chǎn)生求知若渴的心理需求。

案例二：在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”一節(jié)時，筆者表演了化學(xué)魔術(shù)“空瓶生煙”——將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，立刻出現(xiàn)空中生煙的奇妙現(xiàn)象。當學(xué)生看到這些奇妙現(xiàn)象時，立即振奮精神，興趣倍增，心中急于探究神奇現(xiàn)象背后的奧秘。這樣的學(xué)習(xí)情境將神奇的魔術(shù)與書本知識緊密地聯(lián)系了起來，燃起了學(xué)生的求知欲和好奇心。此時，教師再設(shè)置疑問：“為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”等問題。在他們急于想知道原因的條件下，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和欲望。

三、踐行豐富多彩的實驗探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗也是重要的化學(xué)教學(xué)手段。學(xué)生通過化學(xué)實驗不僅能探索化學(xué)知識，還能夠提高其觀察能力、實踐能力、獨立思考能力等。開展實驗探究活動有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探求知識的寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探索性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度[2]。在體驗科學(xué)探究的方法和過程中，學(xué)生的實驗興趣由“觀察型——操作型——探究型”慢慢轉(zhuǎn)變，積極探索、不畏艱難、勇于創(chuàng)新等良好的心理品質(zhì)被逐步培養(yǎng)起來，為提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了必備條件。

案例三：在學(xué)習(xí)“原電池”時，筆者提前布置每四名學(xué)生自主設(shè)計、合作完成家庭小實驗——“制作果蔬電池”。在分工合作的過程中，學(xué)生們自己查閱資料、動手實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，體驗了科學(xué)探究的樂趣。課堂上，學(xué)生們熱烈地交流著不同的設(shè)計方案、觀察到的實驗現(xiàn)象以及發(fā)現(xiàn)的問題，原電池的工作原理、構(gòu)成條件以及實際應(yīng)用等問題在討論中一一得到了深化領(lǐng)悟。實驗探究的過程加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度和精神，以幫助學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展。

四、搭設(shè)由淺入深的發(fā)展性問題

問題是科學(xué)的源頭，沒有問題，學(xué)生就不會有科學(xué)探究結(jié)果的思維活動。但是如果設(shè)置的問題起點過高，或者難點過大，不僅不能幫助學(xué)生探究、解決問題，反而會使學(xué)生望而卻步。因此，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)置不同類型的問題。有些問題平易近人，學(xué)生易于著手、打開思路，便于利用其最近發(fā)展區(qū)以推動思維的持續(xù)性發(fā)展；而有些問題通過“海問、點問、追問”的形式，循序漸進，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題并解決問題。

案例四：檢驗SO42-是元素化合物教學(xué)中的一個難點， 也是一個可以持續(xù)深入思維的發(fā)展性問題。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生作如下深入思考探究。

問題1：怎樣檢驗一瓶無色溶液中是否含SO42-？

問題2：向待測液中滴加BaCl2溶液后有白色沉淀，可以判斷待測液中一定含SO42-？

問題3：先滴加BaCl2溶液后有白色沉淀，再滴加鹽酸后沉淀不消失，這個方法對嗎？

問題4：檢驗SO42-應(yīng)該用哪些試劑？加入的順序怎樣？

問題5：可以用稀HNO3和BaCl2溶液（或Ba（NO3）2溶液）檢驗SO42-的存在嗎？為什么？

當面對“問題1”，立刻會有學(xué)生回答“滴加BaCl2溶液后有白色沉淀就可以證明”，可是立刻又有其他學(xué)生質(zhì)疑。而這個問題恰恰是學(xué)生思維的障礙點，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑升華為學(xué)習(xí)的動機和需求，將大問題分解成小問題，幫助學(xué)生理清思路，突破難點。學(xué)生的問題意識發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在層層推進中，學(xué)生一步一步分析“問題2”“問題3”，進而順利地解決了“問題4”。這時，筆者繼續(xù)搭設(shè)臺階拋出“問題5”，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判思維品質(zhì)。在順利解決前述一系列問題的喜悅中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了充分的調(diào)動，增強了學(xué)生持續(xù)探究的動力，有助于學(xué)生形成積極、健康向上的心理品質(zhì)。

五、構(gòu)建形式多樣的評價體系

愛迪生說過“自信是成功的第一秘訣”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)重知識目標，輕過程目標和情感目標；教學(xué)評價以紙筆測驗為主，過于注重量化結(jié)果。這樣的評價體系使得部分學(xué)生缺乏自信，思維的積極性得不到釋放，長此以往，將不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們要構(gòu)建多樣化的評價體系，重視評價目標多元化和評價方式的多樣化相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與師評相結(jié)合，進而為學(xué)生創(chuàng)造一個鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在成功的體驗中，學(xué)生時時處處能獲得學(xué)習(xí)的愉快感，逐步建立學(xué)習(xí)的自信。

案例五：離子方程式的書寫是教學(xué)的重點也是難點，學(xué)生易錯、難記。筆者在其教學(xué)中的片段如下：

[師]請思考下列常見的酸堿鹽之間，哪些能兩兩之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如果能發(fā)生反應(yīng)，請寫出對應(yīng)的離子方程式。

稀鹽酸 氫氧化鈉溶液 碳酸鈣粉末 硫酸銅溶液

[師]這幾個小老師真不錯，看來“從微觀角度分析離子反應(yīng)的實質(zhì)來書寫離子方程式”這個方法方便又準確。那么你能嘗試歸納離子方程式書寫的一般步驟嗎？

在離子方程式書寫的演練教學(xué)中，教師構(gòu)建多種評價方式——自評、互評、師評相結(jié)合。在這樣的評價方式中，學(xué)生正確的思路和方法得到了及時的肯定和表揚（如“生1——互評”“師評”），體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情；同時，通過自評、互評的方式指出了學(xué)生需要改進的地方（如“生2——自評”“生3——互評”），學(xué)生心理上易于接受，保護了學(xué)生的自尊心，維持了學(xué)生的積極性、主動性和參與性。在這種多元化的評價體系中，學(xué)生輕松快樂地掌握離子方程式的書寫技能。

美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說過：“教師關(guān)于有效教學(xué)的知識，很大程度上是屬于心理學(xué)的。教和學(xué)是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發(fā)展有效學(xué)習(xí)的程序和技術(shù)與效力?！痹趯嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，將心理健康教育滲透到化學(xué)教學(xué)中能為學(xué)生營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)心理氛圍。伴隨著學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，課堂變得富有生機和活力，學(xué)生的求知欲和探究欲變得更為高漲。作為化學(xué)教師，我們還需要不斷探索學(xué)生的心理活動，找準“切入點”，繼續(xù)探尋培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑和方法。

參考文獻

[1] 張英鋒，張永安.新《高中化學(xué)課程標準》提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念[J].學(xué)科教育，2004（11）：41-45

[2] 李多.探究在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（1）37-38