我國高校課堂生態(tài)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

徐建華+宋航

摘 要：課堂作為高校實施教育教學活動的主渠道與師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質(zhì)上是一個具有生命特質(zhì)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。加強高校課堂生態(tài)建設(shè)，就要自覺遵守符合生態(tài)學理念與高校課堂自身發(fā)展規(guī)律的基本原則，即整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等，以此推動我國高校課堂教學效能和人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的提升。

關(guān)鍵詞：高校課堂；整體與協(xié)同；交互與共生；依存與自組織

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0047-02

課堂作為高校實施教育教學活動的主渠道和師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質(zhì)上就是一個由師生學習共同體與其外部生態(tài)環(huán)境之間構(gòu)成的具有生命特質(zhì)、相互依存的微觀生態(tài)系統(tǒng)。本文立足于高校課堂教學實踐，借鑒生態(tài)學的理念和思維方法，明確提出應(yīng)自覺遵守符合生態(tài)學理念和高校課堂教學自身發(fā)展規(guī)律的基本原則開展課堂生態(tài)建設(shè)，即遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等。

一、整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則

“生態(tài)世界觀認為，現(xiàn)實中的一切單位都是內(nèi)在聯(lián)系著的，所有單位或個體都是由關(guān)系構(gòu)成的?！盵1]高校課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學生、課堂教學目標、課堂教學方法和課堂教學環(huán)境等多種生態(tài)因子構(gòu)成的，每個生態(tài)因子都占據(jù)一定的生態(tài)位，彼此相依相扶，共同構(gòu)成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性和完整性的有機整體。良性的高校課堂生態(tài)的整體性與協(xié)同性主要表現(xiàn)在：師生作為獨立的個體自身具有整體性和協(xié)同性，而師生作為學習共同體也同樣具有整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的特征。首先，學生作為學習活動的主體，在課堂教學過程中，其身心發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的大學課堂習慣于把學生看成是“知識的接收器”，片面強調(diào)對學生進行專業(yè)理論的授受和灌輸，把課堂教學的知識容量和傳輸強度作為衡量教師教學態(tài)度與水平的依據(jù)，只重視學生認知水平的提高和對專業(yè)知識的準確把握，忽視學生生命成長中其他要素的培養(yǎng)，如情感、態(tài)度、價值觀的陶冶和培養(yǎng)。其次，教師作為教學活動的主體，自身也具有身心和諧發(fā)展的整體性與協(xié)同性的特點。作為大學教師，既要向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，更要對其進行理想信念、職業(yè)操守、思維品質(zhì)、身心健康、實踐與創(chuàng)新能力等全方位的培養(yǎng)與提升。因此，作為高校教師不僅要具有精深的專業(yè)知識和技能、廣博的文化修養(yǎng)，還要有良好的師德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)。只有教師身心和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的未來社會棟梁。眾所周知，教學是一個師生雙邊互動的活動，既離不開教師的教，更離不開學生主動的學，是師生作為學習共同體互相交流、相互協(xié)作、共同成長的生命演進過程。教師在課堂中施加的教育影響一定要以能給予師生身心整體協(xié)同可持續(xù)發(fā)展為前提，教師與學生完整的生命歷程和成長，才是學校教育和課堂教學的出發(fā)點與歸宿。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則。整體性和協(xié)同性是生態(tài)系統(tǒng)最基本的性質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，生態(tài)系統(tǒng)的各種因素普遍聯(lián)系和相互作用，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個和諧的有機整體；第二，生態(tài)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的等級性，生態(tài)系統(tǒng)的組織性和有序性，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)和功能的整體性；第三，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展動態(tài)性，表現(xiàn)為它的時空有序性和時空結(jié)構(gòu)的整體性[2]。生態(tài)系統(tǒng)總是通過物質(zhì)、能量和信息的流動和傳遞，不斷地追求自身整體利益的最大化，正所謂：“整體大于部分之和”。而高校課堂生態(tài)作為人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提升的特殊微觀生態(tài)系統(tǒng)，必然要自覺遵循整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的原則，重視各生態(tài)因子之間相互關(guān)聯(lián)、彼此相依的生態(tài)關(guān)系，通過整體性與協(xié)同性的有機統(tǒng)一，追求課堂整體功能的實現(xiàn)，有效促進師生身心健康成長和生命質(zhì)量的提升。

二、交互性與共生性統(tǒng)一的原則

從生態(tài)學的視角審視，課堂主體與課堂環(huán)境之間、課堂主體與課堂主體之間都是交互共生的，他們之間每時每刻都發(fā)生著多元、復雜的交互聯(lián)系和互利共生的關(guān)系。一方面，高校課堂環(huán)境為高校課堂主體在課堂這個生態(tài)場域中進行教與學活動提供了前提和基礎(chǔ)，為師生生命成長和健康發(fā)展提供可能，直接或間接地影響著師生教與學質(zhì)量的提升和生活質(zhì)量的改善；另一方面，高校課堂生態(tài)主體也會充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)課堂教學的培養(yǎng)目標、學習者的個性特征以及教學活動的實際需要，及時對影響課堂教學質(zhì)量的外部環(huán)境因素進行有效調(diào)節(jié)與控制，以便實現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的最優(yōu)化，促進高校師生身心健康發(fā)展。在高校課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生存在的形態(tài)就是一種交互聯(lián)結(jié)、互為依托的共生關(guān)系，這種共生關(guān)系和生物之間存在的關(guān)系一樣，都表現(xiàn)為互利共生和偏利共生的樣態(tài)。課堂中的互利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系有助于彼此的存在和發(fā)展，是師生不同生命體間的一種互惠互利關(guān)系，可以增加師生雙方的適合度和適應(yīng)性，使雙方的生活質(zhì)量都有所提高。課堂中的偏利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系只是有利于其中一方的存在和發(fā)展，或者有利于教師，或者有利于學生，其中任何一方的存在和發(fā)展都是建立在犧牲另一方切身利益的基礎(chǔ)之上的。在高校課堂中師生之間的存在形態(tài)主要表現(xiàn)為互利共生的良性生態(tài)關(guān)系。師生在課堂教學中始終處于不同范疇內(nèi)的主體地位，教師是教的主體，學生是學的主體。在以教師為主導、學生為主體的教與學活動中，既有師生雙方的生命活動，也同樣離不開彼此的價值引導作用。教師的職業(yè)價值要通過學生對課堂學習的熱愛和自身綜合能力的提升才能得以體現(xiàn)，課堂中如果離開了學生的學習活動也就根本不需要教師角色的存在。而學生在課堂學習活動中的成長成熟，也離不開教師的精心組織和科學引導，沒有教師主導作用的發(fā)揮，也很難實現(xiàn)學生的自主發(fā)展和生命完整性的提升。而高校中大學生之間的生態(tài)關(guān)系既存在互利共生的關(guān)系，也存在偏利共生的關(guān)系，既有同學間的精誠合作，又存在殘酷的激烈競爭。尤其是在高校，學生之間的競爭表現(xiàn)在方方面面，既有學習成績的競爭，也有獎學金、入黨、考研、就業(yè)等等多方面的競爭，而且這些競爭都直接涉及個人的切身利益和未來的工作與生活，其利害關(guān)系更為突出，體現(xiàn)了偏利共生的特征。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循交互性和共生性統(tǒng)一的原則。深化高校課堂教學改革和教學質(zhì)量的提升，離不開課堂生態(tài)主體教師與學生主體作用的有效發(fā)揮以及他們相互間良好的交互與共生關(guān)系的建立。課堂作為高校教師安身立命、抒寫人生的舞臺，作為大學生增長智慧才干、啟迪精神境界的主要陣地，師生之間通過知識的交流、情感的互動、思想的碰撞，在教與學的過程中建立民主的、平等的、自由的、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過彼此合作、共同探討、平等對話、和諧共進，享受著學習共同體所賦予彼此的智慧生成以及生命成長過程中的快樂與溫暖。

三、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則

高校課堂作為一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子之間具有較強的依存性。正如大自然中植物、動物的生長離不開充足的陽光、空氣、水、土壤、食物等等，學生的健康成長也離不開來自教師、家長、社會等多種生態(tài)因素的影響，而且這些因素之間相互依存，它們對學生的影響無論在培養(yǎng)目標、方式方法還是教育手段等方面都應(yīng)保持一致，避免因某一方面的失缺而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的失衡，造成學生身心的畸形發(fā)展。目前，生活在同一班級里的大學生有著不同的家庭成長背景、經(jīng)歷了不同地域的文化熏陶、所接受的基礎(chǔ)教育也千差萬別，形成了他們之間不同的知識結(jié)構(gòu)、情感體驗、認知水平和價值觀念。每位學生上大學的目的和所追求的價值目標也不盡相同，這樣一群富有個性的異質(zhì)群體生活在一起，要實現(xiàn)課堂教學的有效性，提升教師專業(yè)化水平是其必然路徑。而影響高校教師專業(yè)發(fā)展的敏感因子主要有：職業(yè)信念、人際關(guān)系、學術(shù)評價機制、人事管理制度、教師文化等等，這些敏感因子之間也是相互依存、相扶相持的。明確而堅定的職業(yè)信念為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的前提基礎(chǔ)，美好而和諧的人際關(guān)系為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造溫馨的發(fā)展環(huán)境，科學而合理的學術(shù)評價機制為教師的專業(yè)成長提供寬廣的發(fā)展前景，公平而公正的人事管理制度為教師的專業(yè)成長提供必要的制度保障，健康而多元的教師文化為教師的專業(yè)成長提供必要的發(fā)展動力。雖然這些生態(tài)因子的作用各不相同，但各因子之間通過密切聯(lián)系、相互作用、相互依存，共同構(gòu)成了一種和諧的平衡狀態(tài)，促進和維持著大學教師專業(yè)成長的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，發(fā)揮著生態(tài)主體的作用，演繹著師生之間多姿多彩、相互應(yīng)答、和諧共進的“魚水”關(guān)系。高校課堂是一個典型的自組織，因為它的生態(tài)主體——大學生的心智發(fā)展水平、自我調(diào)控能力、自我反思能力、自我改造能力等等，都遠遠優(yōu)于中小學生。當課堂發(fā)生生態(tài)失衡問題時，即使沒有教師主導作用的參與和調(diào)控，作為組織系統(tǒng)中居于主體地位的大學生，也能夠充分利用自己的管理能力和教育能力，根據(jù)課堂內(nèi)外環(huán)境的突變和面臨的各種沖突，自覺地、主動地、合理地遵循一定的管理原則和教育規(guī)律，采取靈活而有效的改進措施，因勢利導，逐步使課堂生態(tài)趨于平衡和穩(wěn)定，促進班級組織的自我完善、自我發(fā)展。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循依存性和自組織性統(tǒng)一的原則。和生態(tài)系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)一樣，高校課堂也經(jīng)常表現(xiàn)出兩種狀態(tài)，即平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。高校教師要有意識地培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我評價、自我服務(wù)的能力，營造一個開放、自主、動態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)與功能，促進生態(tài)主體間學習共同體的形成以及生態(tài)因子之間信息溝通與協(xié)調(diào)的良性關(guān)系。在自組織原理的指導和支配下，學習共同體中的成員都能在學習目標的指引下，自主地分享學習的樂趣和成功的體驗，即使課堂出現(xiàn)偶發(fā)的非平衡狀態(tài)，即紊亂狀態(tài)，課堂中的各生態(tài)因子也能夠為了維持自身的規(guī)定性和平衡性，自發(fā)地組織起來，利用生態(tài)因子的積極作用克服消極作用，合理發(fā)揮自身的調(diào)適功能、補償功能，消除紊亂，尋求新的秩序與平衡，實現(xiàn)真正意義上的無為而治。

參考文獻：

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