新形勢下高校教師隊伍建設的有效途徑

李雪松

編者按：黑龍江省高等教育質量研究基地圍繞《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，以提高黑龍江省高等學校質量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。兩年來，依托黑龍江大學高等教育研究平臺，圍繞“三個服務”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊伍建設”、“人才培養(yǎng)質量標準體系”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題展開了扎實的基礎性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續(xù)刊發(fā)基地各研究團隊取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設做出貢獻。

摘 要： 人才培養(yǎng)是高校的根本任務，而教師是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，作為高校核心競爭力的教師，其教學能力與教學水平受到社會各界的廣泛關注。如何提升高校教師的教學能力，建立一套科學長效的培養(yǎng)培訓機制，是提高高校教育教學質量與人才培養(yǎng)質量的關鍵。

關鍵詞：高校；教師隊伍；途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0089-02

高等教育質量是我國由高等教育大國邁向高等教育強國的必要條件，是提高我國高等教育國際競爭力和高等學校生存和發(fā)展的基礎。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時曾經指出，“‘兩個一百年奮斗目標的實現(xiàn)、中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底要靠人才、靠教育。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢”。目前世界上綜合國力競爭，說到底是人才競爭。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。也就是說，建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍是高等學校乃至高等教育事業(yè)發(fā)展當前和今后一段時間的緊迫任務。那么在新形勢下如何加強高校教師隊伍建設呢？大致應從以下幾方面入手。

一、加強教師師德建設

高等學校應該把師德建設放在教師隊伍建設的首位，幫助教師樹立正確的理想信念，培養(yǎng)教師具有高尚的道德情操是教師隊伍建設的根本。高等教育是人才培養(yǎng)的搖籃，承載著文化傳承與發(fā)展的重任，而教師是教育的主體，是思想的傳播者和文化的承載者。很難想象，一個沒有正確理想信念和高尚道德情操的人能夠成為一個好的教師，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。肩負著培養(yǎng)下一代重要責任的教師，既然選擇了這個職業(yè)就要盡到“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，并把這種責任體現(xiàn)到最平凡、最普通的教學之中，要始終忠誠和熱愛自己所從事的教育事業(yè)，不能把教育崗位僅僅作為一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要用好課堂講壇和校園陣地，要率先垂范、以身作則。教師作為高等學校的主體，能否經得住社會誘惑和現(xiàn)實生活的考驗，耐得住教育研究的寂寞，能否建設師德高尚的教師隊伍是提升育人質量的核心，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是深入推進人才強國戰(zhàn)略、建設社會主義和諧社會的基礎。高等學校應該著力制定符合時代特征和學校實際情況的師德建設文件，開展形式多樣的師德教育活動，健全師德考核機制，暢通師德監(jiān)督渠道，加強對師德典型的正面宣傳，劃定師德警戒線，將師德教育作為教師隊伍建設的重中之重而常抓不懈。

二、注重教師培養(yǎng)的培訓

開展豐富多彩、科學有效的教師培訓活動是高校教師隊伍建設的必要手段。教師的基本素質主要包括專業(yè)知識、教學能力、教學態(tài)度和教學方法。其中專業(yè)知識和教學態(tài)度主要依靠教師自身的努力，而教學能力和教學方法則需要教師在長期的從教經歷中積累經驗，也需要學校有組織、有計劃地進行培養(yǎng)。學校應該針對不同年齡、不同職稱和不同學科專業(yè)的教師采取分類培養(yǎng)的方式，建立由學校、學院和教研室組成的三級培養(yǎng)培訓體系，對于共性的培訓項目由學校負責組織開展，對于個性化、專業(yè)性較強的內容由學院和教研室負責組織開展。這個體系應該以“新教師崗前培訓”為基礎，通過對新進教師進行教學理論、教學方法和教學基本功等方面的培訓，全面提高新進教師的教學能力與教學水平，嚴把教師入口關。以“青年教師在職輪訓”為延伸，通過對青年教師開展專業(yè)知識、教學能力和科研能力等方面的培訓提高青年教師的綜合素質和教書育人能力，使其能夠更好地履行崗位職責。以“中青年骨干教師培訓”為引領，通過對中青年骨干教師進行教育理念和教育技術的培訓，培養(yǎng)一支具有合理知識結構和較高教育教學水平的優(yōu)秀教師隊伍。所有的教師培養(yǎng)培訓工作始終堅持系統(tǒng)性的原則，既要保證培訓方法的科學、規(guī)范，又要保證培訓內容的實用、可持續(xù)發(fā)展，做到能夠切實提高教師的教學能力與科研水平。

三、搭建教師交流平臺

積極為教師搭建校內交流、國內交流以及國際交流平臺是拓展教師職業(yè)空間、增強教師綜合能力的有效途徑。高等學校教師的職業(yè)特點要求其在知識的深度和廣度方面不斷探索和學習，以實現(xiàn)自身素質的提升和教學能力的提高，這就需要學校為教師的進修培訓和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和條件，從而促進其知識結構的完善和自身的專業(yè)發(fā)展。通過開展校內的教學觀摩月、教學午餐會、外出學習教師返校報告會、教學沙龍、名師教學工作坊等活動，為教師提供互相交流學習的機會，通過交流心得、互相觀摩、共同探討教學上面臨的問題與困惑以及解決問題的建議和方法，提高教師參與教學的積極性、主動性。通過派出教師到國內、外高?；蚩蒲袡C構進修訪學、參加高水平短期培訓和學術會議不斷完善教師的專業(yè)知識結構，拓寬教師的學術視野和國際化視野，提升教師的國際交流能力。通過派出教師到科研院所和高新技術企業(yè)進行實踐提高教師理論與實踐相結合的能力，造就一支同時具備理論教學素質和實踐教學素質的“雙素質型”專業(yè)教學團隊。多元化的交流平臺能在一定程度上拓寬教師的視野，緩解教師職業(yè)倦怠。同時，通過交流創(chuàng)新，教師能提高自身的教學科研能力，提升高等教育的質量。

四、關注教師職業(yè)發(fā)展

高校教師隊伍結構優(yōu)化與否，是衡量教師隊伍建設的一個重要指標。雖然隊伍結構很大程度上取決于現(xiàn)有教師的結構狀況，但科學的教師職業(yè)發(fā)展觀能夠影響教師的素質和水平，能夠促進高校教師隊伍結構的不斷優(yōu)化。因此，學校要將教師個人的職業(yè)發(fā)展與學?？傮w的人才培養(yǎng)質量提高緊密結合，將教師的個人職業(yè)發(fā)展作為一切工作的前提和出發(fā)點，有意識地引導和把握教師隊伍的結構發(fā)展趨勢，根據不同類型的教師主動為其設計、規(guī)劃發(fā)展目標，建立教師成長檔案、階段性地繪制教師成長曲線，并配合教師逐步完成自己的職業(yè)規(guī)劃，開發(fā)現(xiàn)有教師隊伍的潛力。同時要對教師的成長目標進行分段考核并制定合理的獎懲機制，在制定成長激勵政策的同時設定成長警戒線，通過職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幫助提升教師的職業(yè)滿意度和組織認同感，留住優(yōu)秀教師，穩(wěn)定教師隊伍。一方面要針對青年教師新工作期的適應焦慮、中年教師職業(yè)穩(wěn)定期的職稱晉升挫折感和老年教師在教研方面對知識更新的不適應等教師在不同階段所面臨的不同問題定期進行職業(yè)咨詢，提供職業(yè)幫助和心理保健，關心教師的個性化需要和多元化需求。另一方面引導教師關注自身知識結構和綜合素質的提升，激發(fā)教師自覺地調整心態(tài)、積極面對，通過內省找到適合自己的發(fā)展道路，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，通過內外雙方共同努力實現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

五、完善教學激勵機制

教學本應是教師的首要任務，但是在科研導向的大背景下，學校在人才引進和職稱評定等重要環(huán)節(jié)過度關注科研能力而對教學能力的關注不夠，這就直接導致教師本身為了科研而科研，因為科研成果所帶來的利益和影響遠遠比教學來得快，高等學校和教師個人“重科研、輕教學”現(xiàn)象普遍存在而且較為嚴重。由于教師把大量的經歷都投入到了科研工作中，學校的人才培養(yǎng)質量必然會受影響。雖然人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新都是高等學校的使命，但人才培養(yǎng)是核心，是高等學校的根本任務。也就是說，學校要引導教師正確處理教學與科研的關系，扭轉高校普遍存在的“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，通過制定科學的教學業(yè)績評價體系、設立教學專項獎勵等教學激勵機制的建立，將教師的各類教學成果和所承擔的本科教學工作量作為職稱晉升的必備條件，促使教師把主要精力都投入到本科教學工作中。通過教學激勵政策的有效實施讓積極從事本科教學工作的教師找到自身的價值所在，激勵教師在教學工作中不斷地創(chuàng)新知識，增強教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力。

在教師隊伍建設的過程中，學校要將“終身教育”和“分類培養(yǎng)”的教師教育理念貫穿始終，通過制定科學的制度、組建穩(wěn)定的隊伍、建立完善的體系、開展系統(tǒng)的培訓、實施有效的考核，將不同階段、不同層次的教師隊伍建設工作融會貫通，將學校對教師的職前培養(yǎng)轉化為職前職后一體化的教師職業(yè)終身教育，解決教師職前教育、入職教育和職后教育相脫節(jié)的問題，滿足教師在入職后繼續(xù)學習的愿望與需求，幫助教師盡快適應工作崗位，更好地履行崗位職責，提升教師的綜合素質和育人能力，以提高高等學校教師隊伍的整體水平。

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學 師生代表座談時的講話[J].中國高等教育，2014，（9）.

[2]李春燕，林海，袁虎廷等.推進高校教師專業(yè)發(fā)展 提高 教師教育教學能力[J].中國大學教學，2013，（4）.

[3]毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高 等教育，2011，（23）.

[4]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國 大學教學，2009，（8）.

[5]趙金瑞，李大偉.高校青年教師師德建設探究[J].思想 教育研究，2012，（5）.

[6]王鳴.當前我國高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對策[J]. 南方論刊，2009，（8）.

[7]陳小環(huán).加強和改進新時期高校青年教師師德建設的對 策探析[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2014， （12）.