美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估對(duì)高校管理的影響研究

王瑞佳

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估是美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的核心。文章從美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的內(nèi)涵、內(nèi)容與方法出發(fā)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估對(duì)高校管理的影響，并闡述了美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估對(duì)我國(guó)高校管理的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；學(xué)習(xí)成果評(píng)估；高校管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0066-03

隨著科技的飛速發(fā)展，高等教育的“產(chǎn)出”已成為世界各國(guó)高校最關(guān)心的問題之一。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估一直以“直面學(xué)生學(xué)習(xí)增值，強(qiáng)調(diào)教育成效證據(jù)”為特點(diǎn)，因此逐漸為世界各國(guó)所關(guān)注?，F(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估已經(jīng)成為美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的核心。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而能夠有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步對(duì)高校的管理與教學(xué)產(chǎn)生影響。

我國(guó)高等教育已步入大眾化時(shí)期，社會(huì)所需要的人才更加多元化。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展的雙重使命。分析解讀美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，可以為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估提供參照，借鑒美國(guó)學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系中的精華部分，彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)有高等教育質(zhì)量評(píng)估中的不足。對(duì)高校而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估所帶來的影響，能夠有效改善當(dāng)前高校的自我定位，明確高校的發(fā)展方向。

一、美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的概念、內(nèi)容與方法

（一）概念

學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Student Learning Outcomes，SLOs）從字面上講，意為學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的成果。在美國(guó)高等教育領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵比較豐富。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，即學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展及表現(xiàn)等方面將會(huì)獲得的各種結(jié)果。通常包括：知識(shí)與理解力、實(shí)際技能、態(tài)度與價(jià)值觀以及個(gè)體行為?！备柨怂拐J(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在完成一門課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)后可能學(xué)會(huì)做些什么。這些成果應(yīng)包括知識(shí)、技能和態(tài)度?！盵1]通過以上定義，可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心含義為：學(xué)生經(jīng)過某種學(xué)習(xí)后，知識(shí)、技能、態(tài)度和情感以及習(xí)得的能力得到增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)是具體的可測(cè)量的。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估即是對(duì)這種具體的增長(zhǎng)進(jìn)行的評(píng)估。

從系統(tǒng)的角度來劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估分為廣義的評(píng)估和狹義的評(píng)估。廣義的評(píng)估側(cè)重于成果，即高校進(jìn)行高等教育活動(dòng)和投入的結(jié)果。在學(xué)校層面，主要考查學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)變動(dòng)情況等學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)層面，主要側(cè)重于課程和教學(xué)的有效性；在學(xué)生層面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)技能以及態(tài)度能力的變化情況。狹義的評(píng)估側(cè)重于學(xué)習(xí)，即學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)后獲得的某一水平的知識(shí)、技能與能力，即學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年本科教育后，獲得了那些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估關(guān)注的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后所達(dá)到的能力水平，因此側(cè)重于“增值”這一過程。黃海濤博士認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)際上是評(píng)估主體運(yùn)用各種測(cè)量工具和測(cè)量方法，持續(xù)收集分析有關(guān)學(xué)生能力增值和態(tài)度變化情況的信息，并以這些信息為證據(jù)對(duì)照學(xué)習(xí)成果最初設(shè)定，找出學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問題并改善，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展[2]。

（二）內(nèi)容

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估最早可追溯至17世紀(jì)。1646年，哈佛學(xué)院校規(guī)中明確規(guī)定了學(xué)士學(xué)位候選人必須要通過公開答辯才可獲得學(xué)位。18世紀(jì)以后，歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)影響課美國(guó)的課程改革，筆試開始作為高校畢業(yè)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容登上舞臺(tái)。隨后，隨著時(shí)代的前行和科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估經(jīng)歷了標(biāo)準(zhǔn)化考試階段、通識(shí)評(píng)估階段、大學(xué)內(nèi)部評(píng)估改革階段直至今日的回應(yīng)問責(zé)階段，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)有比較成熟的體系。

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的內(nèi)容包括四個(gè)方面：對(duì)通識(shí)教育的評(píng)估、對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)估、對(duì)大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的評(píng)估以及對(duì)學(xué)校層面學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。對(duì)通識(shí)教育的評(píng)估主要包括人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，它們是知識(shí)層面評(píng)估的主體內(nèi)容，寫作能力、批判性思維能力、推理能力則是技能評(píng)估的主要內(nèi)容；對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)估包括專業(yè)綜合知識(shí)及其應(yīng)用技能和某一課程的授課內(nèi)容及其要求掌握的相關(guān)技能；對(duì)大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的評(píng)估主要屬于學(xué)生自評(píng)方式，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的程度、時(shí)間安排、對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)后的計(jì)劃、性取向和政治取向、家長(zhǎng)的支付能力等；而學(xué)校層面學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估主要指問責(zé)指標(biāo)體系以及認(rèn)證指標(biāo)體系。

（三）方法

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的方法呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者常桐善總結(jié)了10組20種評(píng)估方法，從建構(gòu)主義角度介紹了學(xué)習(xí)成果評(píng)估的運(yùn)用[3]。包括直接評(píng)估與間接評(píng)估、定性評(píng)估與定量評(píng)估、正式評(píng)估與非正式評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估、過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)估與常規(guī)參照性評(píng)估、個(gè)體評(píng)估和集體評(píng)估、持續(xù)性評(píng)估和終端性評(píng)估、學(xué)生評(píng)判性評(píng)估與教師評(píng)判性評(píng)估、校內(nèi)組織的評(píng)估與校外組織的評(píng)估。

根據(jù)不同的評(píng)估方法，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估采用的評(píng)估工具也各不相同。常用的評(píng)估工具包括課堂考試、課堂教學(xué)成果評(píng)估工具（通常為量表）、量規(guī)、作品檔案夾、頂點(diǎn)課程以及調(diào)查問卷。其中，量規(guī)是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)相結(jié)合而成的矩陣；頂點(diǎn)課程是一種促進(jìn)學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等的課程[4]。評(píng)估方法與評(píng)估工具的多樣化有利于我國(guó)高等教育評(píng)估體系的發(fā)展，使我國(guó)高等教育評(píng)估質(zhì)量與國(guó)際化接軌。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估對(duì)高校管理的影響

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的結(jié)果應(yīng)用滲透在學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域。在高校管理層面，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果主要影響校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。

（一）高校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果在校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在大學(xué)認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證、部門評(píng)價(jià)和校際比較上。大學(xué)認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證主要指大學(xué)在接受外部評(píng)審前的自我認(rèn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估內(nèi)容已經(jīng)成為認(rèn)證體系中相當(dāng)重要的部分，因此大學(xué)必須能提供相應(yīng)的信息來證明自己有這一方面的數(shù)據(jù)。為有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的進(jìn)行，大學(xué)必須要實(shí)施大學(xué)和專業(yè)層面的自我認(rèn)證，以確保評(píng)估的順利進(jìn)行。

在部門評(píng)價(jià)和校際比較方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用十分頻繁。大學(xué)部門在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很難有統(tǒng)一的指標(biāo)，不同的專業(yè)或教師可能會(huì)采取不同的評(píng)分標(biāo)

準(zhǔn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的內(nèi)容和方式比較豐富與多樣，因此一些評(píng)估結(jié)果可以用來比較不同專業(yè)的學(xué)生所取得的成績(jī)。如學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、就讀經(jīng)驗(yàn)等。在進(jìn)行校際比較時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的結(jié)果應(yīng)用更為明顯。如比較高校間學(xué)生的畢業(yè)率與就業(yè)率、工作幾年后的經(jīng)濟(jì)收入等，結(jié)果更加清晰和直觀。

（二）對(duì)人才培養(yǎng)的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果在大學(xué)人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用主要包括修訂和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為課程改革和提高教學(xué)績(jī)效提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)校教師根據(jù)大學(xué)的辦學(xué)任務(wù)和學(xué)科要求進(jìn)行制定，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估為完善和修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果所涵蓋的內(nèi)容使高校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面更加清楚。

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果在課程和專業(yè)改革中的地位更加重要。有很多學(xué)者通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)中的課程教學(xué)和專業(yè)設(shè)置的改革都是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果來進(jìn)行的。如1995年，埃爾-卡瓦斯的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，76%的大學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)進(jìn)行了改革[5]。高校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的結(jié)果，從而為課程改革提供實(shí)證。

（三）滿足大學(xué)社會(huì)服務(wù)的功能

大學(xué)的一項(xiàng)重要功能就是為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果的又一重要應(yīng)用就是滿足大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的功能。評(píng)估結(jié)果主要為高校制定相關(guān)政策提供依據(jù)，為大學(xué)制定戰(zhàn)略規(guī)劃、回應(yīng)社會(huì)問責(zé)提供基礎(chǔ)。高校的招生制度、教師評(píng)價(jià)等可以借鑒和參考學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的結(jié)果。高校在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，通過分解制定戰(zhàn)略規(guī)劃的步驟，將學(xué)習(xí)成果評(píng)估的部分內(nèi)容劃入大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展當(dāng)中，通過評(píng)估結(jié)果來檢驗(yàn)高校戰(zhàn)略規(guī)劃是否圓滿完成。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果在高校管理中的應(yīng)用最重要的一點(diǎn)是使高校能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地回應(yīng)社會(huì)問責(zé)。美國(guó)的公立大學(xué)有義務(wù)在納稅人的要求下，向公眾提供學(xué)校相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，以證明大學(xué)的權(quán)威性及培養(yǎng)人才的有效性。大學(xué)在回應(yīng)社會(huì)問責(zé)時(shí)，通常會(huì)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果為基準(zhǔn)，清楚地顯示出學(xué)校的地位與功能。

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估不僅應(yīng)用在高校管理和教學(xué)方面，而且在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面也有重要作用。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，不僅能夠分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的原

因，還能夠預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)業(yè)進(jìn)展。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)信息的評(píng)估，了解學(xué)生是否會(huì)輟學(xué)同時(shí)找出原因，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施來保證高校學(xué)生的保留率和畢業(yè)率。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)常包括學(xué)生平均成績(jī)、修課內(nèi)容、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、師生交流等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的因素包括性別、年齡、家庭收入、出勤率、未來就業(yè)理想等。

三、啟示

美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式高度重視專業(yè)化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估，這對(duì)提高美國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保障。如今，我國(guó)的高等教育在前進(jìn)的過程中，同樣遇到了許多困難和問題。這就需要我們積極借鑒其他國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)來改革現(xiàn)有的教育。結(jié)合我國(guó)自身特點(diǎn)，高等教育質(zhì)量保證要從以下幾方面進(jìn)行。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

理念的轉(zhuǎn)變是改進(jìn)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。無(wú)論是高校管理人員還是教學(xué)科研人員，首先要轉(zhuǎn)變“唯管理”或“唯科研”這種單一的思想觀念。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的自主性與發(fā)展?jié)摿?。部分高校中的教師過于注重自身的科研成果，甚至有些高校為了盡快提高自身地位，忽視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，只重視科研成果的數(shù)量。這種情況無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生大量流失，學(xué)校公信力下降，最終只會(huì)導(dǎo)致高校的邊緣化。

我國(guó)高等教育的評(píng)估還處于初級(jí)階段，因此我們可以清楚地感受到現(xiàn)如今的評(píng)估似乎對(duì)學(xué)生本身并沒有產(chǎn)生影響。我國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)主要注重教學(xué)投入，即評(píng)估對(duì)象主要是可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并不是學(xué)習(xí)過程本身。因此，在今后的教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)當(dāng)加入對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，考查學(xué)生在接受高等教育后自身發(fā)生了哪些變化，從這些變化中分析如何改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)從教育投入轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)出，這樣才能培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，更好地為社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

（二）改進(jìn)高校運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估在我國(guó)的應(yīng)用并不廣泛。在高等教育活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估屬于重要的一環(huán)。我國(guó)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估仍在傳統(tǒng)層面，所以我們要借鑒美國(guó)的成熟經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估運(yùn)行機(jī)制。

首先，高校要預(yù)先設(shè)定明確的學(xué)生學(xué)習(xí)成果因素，比如學(xué)校要培養(yǎng)什么規(guī)格的人才？專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位如何？課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得什么知識(shí)？學(xué)生在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)獲得哪些方面的增長(zhǎng)？這些都是高校進(jìn)行評(píng)估預(yù)先考慮的因素。學(xué)生在剛踏入大學(xué)的時(shí)候，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生四年之后能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，這是高校應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的。

其次，高校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元的評(píng)估方法和評(píng)估工具，保證評(píng)估過程的持續(xù)性。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成果評(píng)估的重點(diǎn)也不相同。文科專業(yè)評(píng)估主要側(cè)重于知識(shí)層面，如寫論文等；理工科專業(yè)主要傾向?qū)嵺`方面，如模擬演示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。評(píng)估過程應(yīng)保證持續(xù)性，通過每隔一段時(shí)間收集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展。

最后，應(yīng)當(dāng)建立起完整的評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)。這里的完整是指社會(huì)中全部類型的高校，包括高職高專、應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)等。在我國(guó)，高校往往只保留自己的數(shù)據(jù)信息，這就造成高校與高校之間的信息不對(duì)稱。完整的評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)有助于評(píng)估人員更直觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果相關(guān)的數(shù)據(jù)匯總，并結(jié)合評(píng)估工作同時(shí)進(jìn)行。評(píng)估數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)公布，使社會(huì)各階層共同監(jiān)督高校質(zhì)量，加深高校與社會(huì)的相互了解。

（三）建立專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的主體，因此高校內(nèi)部要建立起專門的自評(píng)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)第三方對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)“第三方”也就是社會(huì)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)。為了達(dá)到評(píng)估成果的可信度，評(píng)估組織機(jī)構(gòu)應(yīng)是“政府、社會(huì)與學(xué)?！比灰惑w，相互配合。評(píng)估人員應(yīng)當(dāng)分別來自政府部門、高校內(nèi)部以及民間機(jī)構(gòu)。這種專門評(píng)估機(jī)構(gòu)獨(dú)立于這三方，且不受任何一方掌控。評(píng)估機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)就是評(píng)估高等教育質(zhì)量，制定評(píng)估目標(biāo)等。為保證評(píng)估機(jī)構(gòu)的客觀性與權(quán)威性，可以通過教育主管部門進(jìn)行資格認(rèn)證。

美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的特征與內(nèi)容為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障提供了重要依據(jù)。教育只有賦予學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多重挑戰(zhàn)的力量才能被稱為“有質(zhì)量的”[6]。作為人才輸出的主要力量，高校應(yīng)當(dāng)不斷提高自我水平，以更好地適應(yīng)科學(xué)社會(huì)的變化。科技在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。高?？梢越梃b美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，改善國(guó)內(nèi)的管理制度，建立符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估系統(tǒng)，為培養(yǎng)出符合社會(huì)建設(shè)需求的高級(jí)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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