懷特海教育思想對(duì)高職“心理健康”課教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值和啟示

龐捷敏

摘 要：“心理健康”課已成為高職心理健康教育的主陣地。懷特海的教育思想對(duì)于當(dāng)前高職院校“心理健康課”教學(xué)創(chuàng)新具有諸多啟示價(jià)值：“心理健康”課要融入學(xué)生生活；教學(xué)需要順應(yīng)學(xué)生的生命發(fā)展；教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，注重營(yíng)造快樂(lè)與富有想象力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：懷特海；心理健康；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0029-02

2011年，教育部規(guī)定“保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育”。隨后，課堂成為了心理健康教育的主陣地，絕大多數(shù)高校都將“心理健康”課作為必修課開(kāi)設(shè)。多年來(lái)，“心理健康”課也力求不斷改進(jìn)和提高，更有效地幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康意識(shí)、掌握有效的心理調(diào)適方法。不過(guò)相比于其他課程，“心理健康”課也存在著不同形式的落后：如教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高、教學(xué)硬件不能有效滿(mǎn)足課堂需要、學(xué)習(xí)成果的固化和轉(zhuǎn)化較難。如何更好地推進(jìn)高職心理健康課堂教學(xué)創(chuàng)新，懷特海的教育思想可作為引領(lǐng)的旗幟之一，提醒一線(xiàn)教師們?cè)诟母镞^(guò)程中把握好進(jìn)程和軌道。

懷特海作為杰出的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家，在教育領(lǐng)域也頗有見(jiàn)地。多年的教育實(shí)踐為其累積了生動(dòng)且豐富的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)演講和論文凝結(jié)成獨(dú)特而敏銳的思想光芒。雖然這些思想成果的提出距今已過(guò)去多時(shí)，但是對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，仍可起到醍醐灌頂?shù)纳羁套饔谩?/p>

一、對(duì)教育目標(biāo)的確認(rèn)

（一）融入生活

懷特海曾經(jīng)多次提到教育與生活的關(guān)聯(lián)：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！盵1]“生活與所有智力或情感認(rèn)知能力的某種基本特點(diǎn)之間存在著關(guān)系，如果你不能展現(xiàn)這種關(guān)系，你就無(wú)法將生活融入任何普通教育的計(jì)劃中?！盵2]他提倡人們“運(yùn)用知識(shí)來(lái)理解生活”、“教育是訓(xùn)練對(duì)于生活的探險(xiǎn)”[3]，反對(duì)將純粹的知識(shí)填充到人的大腦中，造成“各科目的致命的分離”，這樣是“扼殺了現(xiàn)代課程的生命力”[4]。

對(duì)于高職心理健康課程，懷特海的思想給教育工作者們?nèi)c(diǎn)啟發(fā)。

1.高職“心理健康”課區(qū)別于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的講授，不能以學(xué)科化或理論性為起點(diǎn)，需要通過(guò)課堂連接生活的真實(shí)面貌，讓孩子從書(shū)桌旁“站立起來(lái)并環(huán)顧周?chē)盵5]，認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的社會(huì)和他人。

2.教師需要讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的我，發(fā)現(xiàn)自身的潛能和不足，學(xué)會(huì)如何“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇肆α俊盵6]，“做好準(zhǔn)備去迎接生活中的各種直接經(jīng)歷”[7]。即使今后走出學(xué)校走向獨(dú)立，也能自信達(dá)觀地生活?！俺宋覀冏约?，任何人，任何天才都不能夠使我們的生活充滿(mǎn)活潑的生命。”[8]

3.心理健康課堂教學(xué)需要“接地氣”，即找到課堂教學(xué)資源與學(xué)生生活世界的契合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到課程取自于我們的生活世界，和我們有關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生活的價(jià)值。有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有明顯的改觀。

（二）使工作成為一種樂(lè)趣

關(guān)于技術(shù)教育，懷特海特別提倡應(yīng)該教會(huì)學(xué)生形成一種智慧的勞動(dòng)態(tài)度，即“工作就是娛樂(lè)，娛樂(lè)就是生活”[9]。如果用娛樂(lè)連接了工作與生活，工作會(huì)變得引人入勝、生活變得豐富多彩。這種職業(yè)理想有利于勞動(dòng)者克服枯燥乏味和勞累痛苦，使自己樂(lè)于工作。

在心理健康教學(xué)中，教師在實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生健康心理的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，需注重培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，如提升個(gè)體心理資本、善于克服職業(yè)倦怠、追求健康生活品位、引導(dǎo)學(xué)生在愉快的精神活動(dòng)中去工作和生活。

二、對(duì)教學(xué)節(jié)奏的領(lǐng)悟

節(jié)奏是懷特海教育思想的精髓，這種節(jié)奏說(shuō)強(qiáng)調(diào)教育改革要符合學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的生命發(fā)展?！拔覀儽仨氃诩s定的季節(jié)收獲莊稼?！盵10]教師需要明了何時(shí)是約定的季節(jié)，即找準(zhǔn)教育的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，同時(shí)知道如何去收獲莊稼，即采用正確的教學(xué)方法。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育過(guò)程準(zhǔn)確合拍，教育才是恰到好處的。對(duì)于“心理健康課”的教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)在兩個(gè)層面。

（一）遵循大學(xué)的教育節(jié)奏

懷特海認(rèn)為，“在大學(xué)教育中，綜合運(yùn)用精神應(yīng)占主導(dǎo)地位”[11]。在經(jīng)歷了童年的浪漫發(fā)現(xiàn)和少年的精確訓(xùn)練之后，大學(xué)要教會(huì)學(xué)生“用有關(guān)的思想和恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)去應(yīng)付每時(shí)每刻出現(xiàn)的情況”[12]，運(yùn)用是“滲透于身心的原理”、是“一種智力活動(dòng)的習(xí)慣”[13]。這種教育理念提醒教師時(shí)刻牢記課程目的是使學(xué)生能真正把課堂所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行。

（二）自由與紀(jì)律的靈活把握

微小的一節(jié)課，同樣富含教學(xué)節(jié)奏的精神?！耙环N設(shè)計(jì)完美的教育，其目的應(yīng)該是使紀(jì)律成為自由選擇的自發(fā)的結(jié)果，而自由則應(yīng)該因?yàn)榧o(jì)律而得到豐富的機(jī)會(huì)?！盵14]在課堂中，自由與紀(jì)律都是必需的，其順序及切換在于教師對(duì)“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自然變化”的掌握。在大學(xué)的課堂上，學(xué)生渴望“進(jìn)入主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的自由狀態(tài)”[15]，教師的職責(zé)是給予學(xué)生自由探索的空間，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣。在未知探索到解決運(yùn)用的過(guò)程中，教師不是一味把枯燥的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生意識(shí)到自己?jiǎn)渭兊慕?jīng)驗(yàn)不足以化解疑問(wèn)，生成了對(duì)智慧的自然渴望，這時(shí)紀(jì)律的出現(xiàn)可以使得學(xué)生更有效獲得需要的精確知識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)策略的啟發(fā)

（一）教學(xué)素材力求：結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷

懷特海贊同英國(guó)奧多中學(xué)校長(zhǎng)桑德森的觀點(diǎn)：孩子們通過(guò)接觸來(lái)學(xué)習(xí)[16]。他指出，“教育必須從精確的事實(shí)開(kāi)始，要避免灌輸與個(gè)人經(jīng)歷毫不相關(guān)的一般陳述”?！皩?duì)個(gè)人的領(lǐng)悟力來(lái)說(shuō)，是具體而確切的，然后逐漸地過(guò)渡到一般概念?！盵17]從這個(gè)思路出發(fā)，心理健康教師需要注意在課堂上忌諱“雞湯一鍋端”，滔滔不絕地講授心理健康大法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講并不必然指向行動(dòng)的輸出。在日常師生交往中成為學(xué)生的朋友，通過(guò)建立互信互愛(ài)的關(guān)系由學(xué)生自發(fā)地和教師分享自己的心聲，是一種獲得學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的有效途徑。教師可篩選具有代表性、共通性、重要性的經(jīng)歷故事經(jīng)過(guò)適度處理運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近自己的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生自我反思及情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效內(nèi)化。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程講求：充分歡樂(lè)，適度痛苦

“快樂(lè)是刺激生命有機(jī)體合適的自我發(fā)展的自然方式，以正常健康的方式刺激生命力。”[18]“痛苦是促使有機(jī)體行動(dòng)的一種次要的方式，但這只是在缺乏歡樂(lè)之后才發(fā)生?！盵19]懷特海論述了快樂(lè)和痛苦的存在對(duì)于個(gè)體的自我發(fā)展的各自?xún)r(jià)值及其順序差異。在“心理健康”課的課堂氛圍中，快樂(lè)是首要選擇，因?yàn)樗鼘儆谧晕野l(fā)展的自然模式，是正常健康的。課堂中的快樂(lè)來(lái)自安全的人際關(guān)系、可感知的學(xué)習(xí)成效、對(duì)教師的欣賞和崇拜、舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等等?？傊?，快樂(lè)可以是輕松、愉快、融洽的，但并不表示課堂上充滿(mǎn)低級(jí)趣味和空洞的嬉笑。

此外，適度的創(chuàng)造痛苦也是必要的。首先，人的真實(shí)生活并不一帆風(fēng)順，困難和低谷時(shí)有發(fā)生，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)生活的全部。其次，這種痛苦不是要無(wú)中生有，刻意為之，而是鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)逆境自然接納的態(tài)度并積極思考應(yīng)對(duì)的方式。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的焦慮緊張、認(rèn)知失調(diào)等心理狀態(tài)也是痛苦的不同表現(xiàn)形式，它可以引起學(xué)生自發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒。

（三）教學(xué)效果追求：富有想象力與活力

在懷特海的教育思想中，對(duì)于想象力的強(qiáng)調(diào)時(shí)常撲面而來(lái)：“大學(xué)存在的理由，就是它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿(mǎn)想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁?！薄按髮W(xué)傳授知識(shí)，但它是富有想象力地傳授知識(shí)?！盵20]如何生成一個(gè)富有想象力的“心理健康”課呢？

“想象與學(xué)習(xí)的結(jié)合通常需要一定的閑暇，需要擺脫限制或約束，擺脫時(shí)時(shí)侵?jǐn)_我們的煩惱?！盵21]這和前文提到的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程不謀而合。體味到快樂(lè)是想象力出現(xiàn)的前提，它為想象力的萌發(fā)創(chuàng)造了理想條件。雖然個(gè)體的心理活動(dòng)具有規(guī)律性，但每個(gè)人都是完全不同的個(gè)體，教師不可持有一元論的思想，可以允許多樣化甚至學(xué)生質(zhì)疑的存在。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是思想的多元交流，“需要各種經(jīng)驗(yàn)，以及具有不同見(jiàn)解和不同才能的人給予激勵(lì)”[22]。教師要避免把準(zhǔn)備好的結(jié)論、觀點(diǎn)不加辯駁、一股腦塞進(jìn)學(xué)生的腦子，允許學(xué)生建構(gòu)適合于自己的學(xué)習(xí)心得。且教師對(duì)于學(xué)生多樣化甚至奇特的言論、想法應(yīng)報(bào)以包容和理解的態(tài)度，可以不贊同，但能夠接納，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流。

四、對(duì)教師的要求

懷特海的教育思想也包含了對(duì)教師的獨(dú)有見(jiàn)解?！敖處熅哂幸环N雙重的作用：以自己的人格和個(gè)性激起學(xué)生的熱情，同時(shí)創(chuàng)造具有更廣泛的知識(shí)和更堅(jiān)定的目的的環(huán)境?！盵23]結(jié)合“心理健康”課，教師的課堂教學(xué)不完全是理性的，也要善于利用人際吸引、情感流動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展空間；教師能合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造一個(gè)目的性、指向性更明確的學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理健康教師需有充分的耐心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果更多蘊(yùn)含在學(xué)生的非智力因素中，它的體現(xiàn)不是立竿見(jiàn)影

的。懷特海提醒廣大教師：“教育是一種掌握細(xì)節(jié)的需要耐心的過(guò)程，一分鐘，一小時(shí)，日復(fù)一日的循環(huán)?！盵24]以此鼓勵(lì)教師莫要為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不能即時(shí)呈現(xiàn)而過(guò)分自我否定，操之過(guò)急。

為了不斷提升教學(xué)效果，教師們仿若一直在教學(xué)創(chuàng)新與改革的道路上探索。走得遠(yuǎn)了，不免忘記了為什么出發(fā)，甚至可能會(huì)偏離教育的初衷。懷特海的教育思想時(shí)刻在提醒“心理健康”課的教師們把握教育的使命和價(jià)值，回望教育的本質(zhì)，讓學(xué)生從“心理健康”課順利走進(jìn)五彩繽紛的生活。

參考文獻(xiàn)：

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