反思性教學法在漢語國際教育中的應用分析

◎胡天然

反思性教學法在漢語國際教育中的應用分析

◎胡天然

本文對反思性教學法在漢語國際教育中的應用進行分析，首先簡述反思性教學法的涵義與作用，其次就反思性教學法的應用方法及其在漢語國際教育課堂教學及課后研討中的應用進行闡述。

反思性教學法 漢語國際教育 方法應用

反思性教學法是一種新興的教學方式，這種方法的應用對于改善教學質量、提升教學水平有重要作用?，F階段，諸如孔子學院等漢語國際教育機構，已經開始進行反思性教學法在教學工作的應用探索，實踐證明，這種教學方法在漢語言國際教育中起到了重要作用。

一、反思性教學法的涵義與作用

（一）反思性教學法的涵義

反思性教學方法，是利用實際的研究與探討，對教學目標、教學方式及教學工具的使用進行實際探索的一種方法。反思性教學法是將教學方式研究及學習方式研究進行有機結合的一種教育方式，實現“教”與“學”的融合與聯結。反思性教學法涵蓋了思想認知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實踐”兩大體系，通過先進理念指導教學實踐，通過教學實踐反哺教學理念，思維與實踐是一而二、二而一的關系。

反思性教學法的應用是基于教學實踐的基礎上實現的，能夠有效提升教學質量與教學水平，也能夠幫助學生更好地學習與探索。教師在應用反思性教學法時，需要將教學理論同教學實踐緊密結合，對教學實踐水平的提高進行不斷地追尋與探索。反思性教學法對于教學活動的要求，不僅僅是完成教學任務，也并不單純要求學生提高其學習效果，而是主動進行教學活動中的反思，思考是否能夠通過更加先進、更加符合學生學習特點的教學方式，來實現教學活動與教學內容的科學性與先進性。

（二）反思性教學法的作用

反思性教學法在教學實踐中的應用，會使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進的教學方式，能夠幫助教師提升其教學質量與水平，彌補其在過往教學實踐中的不足與疏漏。

反思性教學法要求教師進行教學方法的反思，持續(xù)地探索，在教學實踐中，教師就需要聽取學生的反饋，從而判斷自己的教學方式是否有效。在某種程度上，這種教學方法是將教師與學生放到同樣的層級，是教學平等的體現。教師在運用反思性教學法的過程中，就能夠實現與學生之間的緊密聯系，拉近教師與學生之間的距離，也能夠提高學生學習的積極性，幫助學生探索適合自己的學習方法。

反思性教學法對于教師的職業(yè)道德水平要求較高，需要教師具備較強的責任意識，才能夠實現教學目的，轉變教學理念，并優(yōu)化教學方法，而不是僅僅為了完成教學任務，這就是現代社會先進教育理念下教師責任感與職業(yè)道德的體現。[1]

二、反思性教學法在漢語國際教育中的應用（一）反思性教學法的教學方法

反思性教學法的教學方法主要包含以下環(huán)節(jié)。

1.細心觀察，發(fā)現教學活動中存在的問題

反思性教學法要求教師細心觀察教學活動與學生的反應，觀察學生在學習中是否積極主動，并對教學內容充分地理解。通過觀察，教師能夠尋找到教學活動中的問題，這是接下來溝通、反思與調整改善的前提條件。

在教學過程中，反思性教學法需要教師時刻保持清醒的認知，了解教學目標，理解教學內容，要有清晰的思路來分析教學方式的優(yōu)勢與缺陷，積極構思教學計劃，制訂教學方法與策略，全方位、全角度地考量應用這種教學方法之后有可能產生的教學效果及不足之處，根據教學實際情況調整教學方式。

2.交流溝通，嘗試彌補不足

在“觀察—發(fā)現”的基礎上，教師應當積極同學生進行交流與溝通，鼓勵學生進行及時的反饋，了解教學過程中學生對教師教學方式的評價，明確產生這種評價的原因，從而在充分了解問題的基礎上嘗試彌補不足之處。

教師與學生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學生對于教學活動的感受，才能在現實的基礎上靈活調整教學方式與教學節(jié)奏，更好地明確教學問題，并加以改正。同時，這種交流與溝通方式還能夠拉近學生與教師之間的距離，營造更加良好的教學氛圍，實現教育的平等性。

3.積極探索，改善現有教學方式

在“觀察—發(fā)現”的基礎上進行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級優(yōu)化自身的教學理念，從而體現教學方式的先進性。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師需要對是否已經改正了原有問題進行反思與判斷。若問題已經解決，則教師可以進行新的教學方式的升級與探索；若尚未解決原有問題，則應該進行不斷嘗試，對有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復出現。

例如西班牙格拉納達大學孔子學院在漢語國際教育機構中進行漢語教學工作時，就在漢語語法的教學活動中，發(fā)現學生普遍難以理解漢語的語法結構，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應用方式，在實際的教學活動中進展得并不順利。因此，應用反思性教學法的教師在實際授課中，會仔細觀察學生的課堂反應，發(fā)現教學活動中存在的問題，主動與學生溝通，嘗試彌補教學中的不足，并積極探索更加適宜的教學方式，在教學過程中反復強調這些詞語的使用語境，并安排學生用這些詞語進行造句、協作與情景演練，在豐富教學模式的同時，將教學活動順利地進行下去。

（二）反思性教學法在漢語國際教育課堂教學中的應用

世界各地都有開設的孔子學院，對于反思性教學法在漢語國際教育中的應用較為廣泛。在課堂教學中，教師通常會根據學生的學習習慣與學習反響來調整教學活性，靈活轉換教學方式，并督促學生養(yǎng)成寫漢語日志的習慣。教師在教學中，也會通過Facebook等網絡信息平臺來記錄其日常教學活動及教學心得，記錄學生在學習中的感受與體會，尋找自身教學問題，進而對問題的解決方式進行積極的嘗試與探索。

部分教師會在課堂中進行錄影，反復觀看教學錄像，反思教學中的問題，諸如教學節(jié)奏、時間分配、提問環(huán)節(jié)、學生的口語表達等，以此來作為反思探索的依據。[2]

（三）反思性教學法在漢語國際教育課后研討中的應用

如上文所述，在課后，教師會同學生進行積極主動的溝通與交流，聽取學生的感想，進而積極調整教學理念與教學方法。

部分國家的孔子學院，其教師及漢語教育的志愿者，會積極開展教學研討會議，進行教學方式的交流與探討。研討會議也會邀請有代表性的學生參與，對學生的意見與建議進行積極探討與分析，對教學過程中的共性問題共同商討出應對措施。對教學過程中的個性問題，就需要教師結合自身教學經驗及其他教師的教學理念進行改正，尋找能夠滿足學生學習需求的教學方法。[3]

除此之外，教師還可以多多采用鼓勵學習的方式來引導學生，提升學生的學習熱情。例如孔子學院同國家漢語國際推廣領導小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學習水平較高及口語表達能力較好的學生參加其各自國家的預賽，并邀請其中的優(yōu)勝者來華參賽，對于優(yōu)勝者進行物質獎勵。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學生漢語言學習能力。

三、結語

反思性教學法在漢語國際教育的教學實踐中，起到了非常好的效果。但這種教學方法對于教師的職業(yè)道德與責任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動地觀察教學過程中學生的反應，發(fā)現問題并及時彌補，并在課后與學生積極溝通，調整教學方式。因此在實際的應用中，教育機構應當加強對教師進行職業(yè)道德與責任教育，明確教學目標，并提出教學要求。

[1]周明真.反思性教學法在當代教學中的重要性[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（22）.

[2]于乃夫.反思性教學法在漢語國際教育中的應用[J].西部皮革，2016（16）.

[3]馮梅，張家政.反思性教學法在漢語國際教育中的應用[J].海外華文教育，2013（01）.

（責任編輯 葛星星）

胡天然，女，碩士，信陽學院文學院，助教，研究方向：漢語國際教育）