也談抓住人物的特點，優(yōu)化高段習(xí)作中的細節(jié)描寫

浦曉蘭

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué)）

也談抓住人物的特點，優(yōu)化高段習(xí)作中的細節(jié)描寫

浦曉蘭

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué)）

提高小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)效率，關(guān)注優(yōu)化人物細節(jié)描寫。可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：合理展示范文，在讀寫有機結(jié)合中體悟；擺脫程式，在循序漸進中豐富語言表達；打破常規(guī)，在因勢利導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生想象；立足生活，在持續(xù)積累中提煉寫作素材。

高段習(xí)作 人物的特點 細節(jié)描寫 多管齊下

在多年語文課堂教學(xué)實踐中，我接觸了不少學(xué)生的習(xí)作，在輔導(dǎo)文學(xué)社同學(xué)進行寫作期間,也陸續(xù)對習(xí)作教學(xué)的課堂進行磨課和開課，聆聽了許多習(xí)作教學(xué)的示范課。小學(xué)高段習(xí)作，無論是寫人還是記事，往往都離不開各種人物的細節(jié)描寫方式。目前我們的高段習(xí)作教學(xué)中，常常忽略了觀察感受這一塊，以至于學(xué)生雖然能夠把一種描寫方式運用得很熟練，卻偏離了人物的性格特點，使細節(jié)描寫缺失。習(xí)作是很多孩子心里的一個畏懼點，那么，該如何抓住人物的特點來優(yōu)化高段習(xí)作中的細節(jié)描寫呢？這需要探索有效的習(xí)作教學(xué)策略。

目前的高段習(xí)作教學(xué)中，細節(jié)描寫方面存在的問題主要來自于以下幾個方面：

一、讀寫結(jié)合不到位

小學(xué)高段學(xué)生，閱讀量應(yīng)該是比較大了，但很多學(xué)生閱讀量雖大，卻沒有融入到習(xí)作中。于是經(jīng)常出現(xiàn)“我看了那么多課外書，習(xí)作卻沒有進步”的疑惑，這是讀寫結(jié)合不到位的一個重大體現(xiàn)，因為學(xué)生在看課外書的時候，經(jīng)常只注重書中的情節(jié)描寫，而忽略了人物細節(jié)描寫的妙處，這就需要教師的有效引導(dǎo)。課外讀物與習(xí)作本身應(yīng)該是緊密不可分的，一旦脫離，就導(dǎo)致學(xué)生的讀寫體驗缺失。

二、描寫手段程式化

為了解決課堂上“學(xué)生一提筆不知該寫什么”這一現(xiàn)狀，也為了給習(xí)作一個鋪墊，很多老師往往會采用先看優(yōu)秀習(xí)作然后再仿寫的方式。比如老師會出示課文中現(xiàn)成的優(yōu)秀細節(jié)描寫的片段。但并不是所有的仿寫都適合學(xué)生，如果只是為了“仿寫”而仿寫，沒有從學(xué)生自己習(xí)作的內(nèi)容出發(fā)，就會出現(xiàn)文不達意，仿寫程式化。沒有為人物的性格特點服務(wù)的細節(jié)描寫，學(xué)生語言形式的表達也基本停留在原有的知識文化水平之上，既不能有明顯的啟發(fā)，也不能收到良好的仿寫效果，反而缺失了一些個性化的表達效果。

三、思維啟迪不發(fā)散

對于很多學(xué)生來說，習(xí)作往往是枯燥乏味的，是為了完成任務(wù)而寫的，這種固有的思維模式使習(xí)作課堂承載了很大的壓力。其實習(xí)作本身應(yīng)該承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。但在很多的課堂教學(xué)中，教師在進入正式習(xí)作之前，因為缺乏與學(xué)生之間及時的溝通交流，口語交際鋪墊不到位，使得學(xué)生在習(xí)作的過程中絞盡腦汁，卻“無話可說”。習(xí)作前的口語交際其實是非常重要的一步，學(xué)生在與其他小伙伴交流的過程中能夠啟迪智慧，觸發(fā)靈感，撞擊火花。在下筆時想象當(dāng)時人物的心理活動，并配以適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動作，用一切細節(jié)描寫來突出人物的性格特點。

高段的習(xí)作不應(yīng)該只是注重課前指導(dǎo)了，習(xí)作后的反饋交流與評價也是不容忽視的一步。好的評價往往能收到“點石成金”的效果。若不能得到老師及時的反饋，也得不到同學(xué)們的反饋，往往會消減學(xué)生的習(xí)作積極性。

對于抓住人物的特點，優(yōu)化高段習(xí)作中的細節(jié)描寫，我主要采取多渠道的方式介入：

一、合理展示范文，在讀寫結(jié)合中體悟描寫

在習(xí)作教學(xué)中，范文的出示是很多老師喜歡采用的一種方式。一是可以讓學(xué)生很直觀地感受寫作方式，二是可以很好地起到一個引領(lǐng)作用。但范文的出示有利也有弊，一定程度上，它會讓學(xué)生的思維受到限制。所以如何合理地出示范文，達到一個好的引領(lǐng)效果，也是值得考慮再三的。

六年級的課文中，有很多精彩的寫人或記事的文章，學(xué)生已經(jīng)有前一個階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，對于學(xué)習(xí)過的課文應(yīng)該是更加熟悉的，這時候，教師就可以就地取材，從學(xué)習(xí)過的課文中選取神態(tài)和心理描寫結(jié)合比較好的文章段落，讓學(xué)生得以直觀地感受。

如我在教學(xué)六年級下冊第四單元習(xí)作《學(xué)會自護》時，導(dǎo)入了六年級上冊的課文《窮人》的片段：

師：此刻的小紅必然心情十分復(fù)雜。我們曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《窮人》，當(dāng)桑娜面臨人生抉擇的時候，她的心情也是如此復(fù)雜。（快速默讀）

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他呢？……”桑娜沉思著。

師：它是通過哪些方面的描寫把桑娜的復(fù)雜心情寫出來的呢？

（板書：心理、神態(tài)）

高年級的學(xué)生，需要教師以讀促寫，在閱讀中多積累神態(tài)描寫和心理描寫的方式。指導(dǎo)賞讀，在讀寫結(jié)合中體悟描寫。

二、自覺擺脫程式，在循序漸進中豐富語言表達

（一）根據(jù)人物的性格展開外貌和神態(tài)描寫

人物的外貌和神態(tài)描寫是為人物性格所服務(wù)的，首先要抓住人物的性格特征，然后通過外貌和神態(tài)描寫服務(wù)于人物特點。例如在課文《“鳳辣子”初見林黛玉》中對于“鳳辣子”的外貌描寫就有先聲奪人的功效：

這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

所以在習(xí)作指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的課文中這種抓住人物性格特點再進行描寫的方式，這樣就比較有針對性了。

（二）在矛盾的沖突中抓住人物的心理描寫

人物的心理描寫往往是在兩難的境界中的，而往往思想上的矛盾斗爭，內(nèi)心是比較豐富的。在寫作時，可以通過抓住心理描寫體現(xiàn)矛盾的沖突，從而體現(xiàn)人物的特征。例如《窮人》這篇課文，桑娜在面對人生抉擇的時候：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

課文通過一系列對桑娜內(nèi)心矛盾沖突的描寫，體現(xiàn)了桑娜當(dāng)時緊張畏懼的心理，那么在學(xué)生的習(xí)作中，當(dāng)描寫到心理活動的時候，也可以運用這種描寫心理沖突的方式。

（三）在情節(jié)的發(fā)展中抓住人物的動作描寫

習(xí)作中情節(jié)的發(fā)展變化往往會通過人物的動作來帶動，如《刷子李》中對“刷子李”的一系列動作描寫：

曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

通過動作的描寫體現(xiàn)“刷子李”的技藝高超，工作認真，也為下文曹小三發(fā)現(xiàn)“白點”埋下了伏筆。當(dāng)然，在我們?nèi)粘５牧?xí)作中，比如學(xué)生包餃子、放風(fēng)箏、騎自行車，一次一次是有動作變化的，而推動著情節(jié)發(fā)展的正是這一次次的動作變化。不憤不啟，不悱不發(fā)。有感才能發(fā)，習(xí)作都有一個情感的高度，這就需要教師引發(fā)孩子對于這個情感高度的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境，在因勢利導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生想象

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的情感。在高段的習(xí)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演人物角色，拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，幫助學(xué)生更好地理解人物形象，有利于學(xué)生獲得真切的體驗，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受習(xí)作的魅力。通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，先思考人物的神態(tài)變化，再想象人物當(dāng)時的心理變化，從而與優(yōu)化細節(jié)描寫相結(jié)合。

如我在教學(xué)六年級下冊第四單元習(xí)作《學(xué)會自護》時，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：接下來，我們來看一個小劇場表演——《路遇》。

旁白：一天，小紅放學(xué)走出校門，一名陌生的叔叔跟她打招呼，

A：“孩子，你放學(xué)啦？”

B：“嗯，放學(xué)了?！?/p>

A： “我是你爸爸的同事，你不認識我了嗎？我這兒有幾粒好吃的糖給你吃?！?/p>

B：“你也是開卡車的嗎？我爸爸今天開車去哪了？”

A：“對對！你爸爸今天開車出去了，叫我來接你?！?/p>

B：“我是不吃糖的，難道我爸爸沒跟你說過嗎？”

A：“哦，我忘了！”陌生人無奈地把糖放進口袋里，“我?guī)闳ヒ娔惆职趾脝?？?/p>

師：故事先在這里停一下，在這個片段中你都看到了什么？

當(dāng)學(xué)生處在一定的情境中時，就能對《學(xué)會自護》有更深的認識，自然而然就能設(shè)身處地地根據(jù)自己的心理活動、語言情境等進行描寫。

興趣是最好的老師?，F(xiàn)在的習(xí)作課很注重課前指導(dǎo)，卻很容易忽略課后評價這一塊。其實，課后評價是相當(dāng)重要的一步。教師要充分利用這一點，善于評價，進行有效善意的評價。孩子在習(xí)作的過程中會遇到各種各樣的問題，比如詞匯量的缺乏、心理描寫和神態(tài)描寫的不切合，教師要在這個過程中及時反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵進步。改變單一評價學(xué)生的方式，采取小組評價，也可以是同桌評價等多樣化的評價方式，從各方面給孩子以鼓舞，增強他們的習(xí)作自信心，讓他們樂于表達。

通過抓住人物的特點優(yōu)化高段習(xí)作中的細節(jié)描寫，讓孩子融入習(xí)作課堂，能用自己的切身體驗豐富習(xí)作中的細節(jié)描寫方式，從而提升寫作教學(xué)效果。

[1]汪麗炎． 漢語修辭． 上海：上海大學(xué)出版社，1998．

[2]鄭士森． 說說小學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該怎樣刻畫人物，作文成功話（下），2016（3）．

[3]葉迭生． “樂學(xué)”教學(xué)中的誤區(qū)例析． 小學(xué)教學(xué)研究，1992（11）．

[4]安桂霞． 淺談如何在語文教學(xué)中滲透人文教育．小學(xué)教學(xué)參考，2015（19）．

責(zé)任編輯：肖延斌

證學(xué)脫鉤，是對小學(xué)考證熱的釜底抽薪

日前，南京外國語學(xué)校等30所學(xué)校校長向全市義務(wù)教育學(xué)校聯(lián)合發(fā)起倡議，不以各類等級和考試證書作為小升初招生入學(xué)的依據(jù)。并把倡議內(nèi)容作為學(xué)校做好小升初工作的社會公開承諾，主動接受社會監(jiān)督。

不知何時起，考證熱火燒進了小學(xué)生群體。有媒體報道說，某公參民初中，隨機抽取了111名小學(xué)生的簡歷進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們共交上來1304個證書，平均每人有12個證書。

近幾年，不少地方已經(jīng)實施了劃片招生，師資均衡也搞得如火如荼，但一些優(yōu)質(zhì)初中的文化底蘊、整體實力還是對學(xué)生和家長有較強的誘惑力。那么這些名校又因為資金的需要，每年總安排有部分“計劃外”指標(biāo)招收擇校生。計劃外指標(biāo)雖然主要為錢，但各學(xué)校還兼顧聲譽和再發(fā)展，于是“掐尖”“搶優(yōu)”成了招收擇校生的首選。而什么是“尖”？除了一份試卷，還有各種證書。相應(yīng)的，為了“不輸在起跑線上”，能就讀一所名初中，繼而在中考中技高一籌先人一步，家長和學(xué)生在競爭焦慮的裹脅下，不遺余力、不計血本地投身考證之中。

可以說，正是有關(guān)學(xué)校貌似公正的憑證說話，讓家長和學(xué)生陷入了考證熱的泥潭不愿自拔也無法自拔。

“不以學(xué)生的各類等級和考試證書作為義務(wù)教育招生入學(xué)的依據(jù)或參考；不組織考試或以某些機構(gòu)的學(xué)業(yè)測試成績作為學(xué)生入學(xué)的依據(jù)或參考；不以任何形式、任何名義分設(shè)重點班和非重點班，堅持平行分班、均衡師資、均衡生源?！蹦暇?0家有名的初中聯(lián)合倡議小升初的“三不”，無疑是對小學(xué)生考證熱的釜底抽薪。

把證書與擇校和分班脫鉤，堅決嚴格執(zhí)行好師資均衡、設(shè)備均衡、劃片招生、隨機分班。家長和孩子就不會“為了幸福的中年，就得犧牲快樂的童年；為了有個好的未來，就得狠下心來”的偏激和沖動。不但學(xué)生睡眠不足的問題能夠迎刃而解，學(xué)生游戲、旅游、參與社會活動也有了時間保障。即使課外還在參與“培訓(xùn)”，大多也應(yīng)該是孩子實實在在的興趣所在，各種真正的“特長生”也會不斷地涌現(xiàn)出來。

小學(xué)教育就會回歸本源，教育所提倡的“樂學(xué)”就有了基礎(chǔ)。

前不久，上海傳來了將大力整頓社會培訓(xùn)機構(gòu)綁架教育減負的信息。事實上，脫鉤了“證”“學(xué)”，一些以盈利為第一目的，置教育規(guī)律于不顧的民辦培訓(xùn)機構(gòu)和組織，就會因需求市場的疲軟而自行退出舞臺。那些只要花錢就可獲得證書的各種競賽，更沒有用武之地。

（作者鄧文圣，來源中國教育新聞網(wǎng)）