揣摩文本特色，破譯言語之妙

沈曉惠

（ 浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團中山小學(xué)）

揣摩文本特色，破譯言語之妙

沈曉惠

（ 浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團中山小學(xué)）

小學(xué)語文教材中有許多獨具特色又豐富多彩的語言想象，教學(xué)中如能敏銳地加以捕捉，并以此建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就能讓學(xué)生在感受語言表情達(dá)意的技巧和感染力的同時，獲取言語規(guī)律，積累語用經(jīng)驗。

語言 文本 語用

言為心聲，為了表情達(dá)意的需要，作者在作品中，對詞語、語句、句段，總有其構(gòu)思下獨特的選擇和組合，以形成不同于他人的語言表達(dá)形式和風(fēng)格。因此，教學(xué)中要敏銳地去捕捉文本中獨具特色又豐富多彩的語言現(xiàn)象，并以此為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受語言表情達(dá)意的技巧和感染力的同時，獲取言語規(guī)律，積累語用經(jīng)驗。

一、探尋共性的“那一些”

不同的文章或許題材不同、體裁不同，但是卻又有一些共性的東西，這些東西，往往是經(jīng)典的、歷久彌新的，因此成為我們語文教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的范式。

（一）那一些構(gòu)段巧妙

經(jīng)典的句式往往涵蓋了作者高超的語言技巧，是其精華之所在。在語文教學(xué)中，我們不能放過經(jīng)典，抓住這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識把握，領(lǐng)悟其中的模式化外延與內(nèi)在融合之妙處，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)課文中這樣的例子不勝枚舉。比如《我們的民族小學(xué)》中的總分段、《圓明園的毀滅》中“有……也有……；有……也有……”等。以《桂林山水》一文為例，經(jīng)典的句式就有不少，比如：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。

還有：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

漓江的水真綠啊，綠得仿佛一塊無瑕的翡翠。

在教學(xué)時，教師要以語用的自覺敏銳地捕捉到其中的語言現(xiàn)象，并加以引導(dǎo)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生遷移模仿。比如用上面的第一種句式寫一寫自己看見過的、去過的地方；學(xué)了上面的第二種句式，可以用來寫一寫事物的一個特點，如“花真香啊，香得！天真藍(lán)啊，藍(lán)得！”筆者以為引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些經(jīng)典的連句構(gòu)段方式，就是一種語言文字運用的學(xué)習(xí)。

（二）那一些布局絕妙

教材中文本結(jié)構(gòu)有許多種，體現(xiàn)出作者謀篇布局的精妙，與文本的內(nèi)容形神合一。在教學(xué)中，我們需要從語言文字學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩作者謀篇布局的匠心，并在學(xué)習(xí)中化為己用，以此提升自己的言語能力。在小學(xué)課文中，比較常見的文章布局方式有“事例+啟示”“首尾呼應(yīng)”“按一定順序?qū)憽薄敖栉镉魅恕钡?。例如《頤和園》一文，采用的就是按一定順序?qū)懽鞯囊撇綋Q景手法，這種手法非常實用，在游記類文章中經(jīng)常見到。于是筆者在教學(xué)這一課時，把它當(dāng)作一個語用點來落實。在學(xué)生通讀全文之后，請學(xué)生討論：“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文哪些語句中可以看出來？”當(dāng)學(xué)生找到之后，又進一步帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些句子，抓住“進了、繞過、來到、登上、站在”等記敘游覽過程的動詞，感受移步換景的寫法。相信通過這些謀篇布局方式的觀照和學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后的表達(dá)中也會想起哪一種構(gòu)段構(gòu)篇方式，并在實踐中嘗試運用。

二、探尋個性的“那一個”

不同的文本是不同作者心聲的吐露，是作者獨特的心靈體驗，因而往往呈現(xiàn)出與眾不同的語言表達(dá)形式，形成獨具個性的“那一個”。

（一）“那一個”字詞精妙

學(xué)生對字詞有了真正的深入理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地運用于表達(dá)。所以在教學(xué)中，提倡“咬文嚼字”，從而感受作者用詞之匠心，體味用詞之精妙，在對作品語言文字的品味賞析中學(xué)習(xí)語言文字的運用。例如《火燒云》一課，文章這樣寫道：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”如果從得意的角度來解讀文本，教學(xué)設(shè)計可能會定位于讓學(xué)生感受火燒云的美麗和變化多端。而從語用的角度，則可以定位于感受作者為表現(xiàn)火燒云顏色變化的豐富多彩，用詞之豐富。將此體現(xiàn)在設(shè)計中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對這段話中的詞語進行分類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不長的一段話中有“ABB”的詞，有“半（ ）半（ ）”的詞，有“事物加顏色”的詞。再適時拓展，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上述的構(gòu)詞規(guī)律特點，說一說寫顏色的不同類型的詞語，也可以將這些寫顏色的詞語延伸用到描寫其他事物上。在這樣的引領(lǐng)下，學(xué)生必能感受到詞語的多樣性，在心中播撒下妙用詞語的種子。

（二）“那一個”風(fēng)格高妙

在教材中，文本作者的傾訴往往帶有其獨一無二的言語風(fēng)格。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握這些富有個性化的語言，引領(lǐng)學(xué)生聚焦、品味和揣摩。例如《慈母情深》一文中，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個陳述句中主語后置，句式倒裝，在排比中凸顯母親的形象。以類似電影長鏡頭加特寫鏡頭似的表現(xiàn)手法非常獨特，畫面感突出，這在別的課文中是不多見的。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生不斷研讀，關(guān)注作者在文中的語言特色，從而形象地感受到生活重壓下的母親的疲憊……教師要特別注意讓學(xué)生在這種特殊的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)用什么樣的語言形式去表達(dá)強烈的思想感情。

這樣的個性化語言形式還有不少，比如《橋》里面的獨詞句，單句成段，語句短促有力，節(jié)奏感強，有力地烘托了作品環(huán)境現(xiàn)場的氛圍。《地震中的父與子》中的場景描寫，“8小時，12小時，24小時，36小時……”諸多時間短語構(gòu)成的句子，顯現(xiàn)出一幅幅富有緊張感的畫面，讀來動人心魄。這些與文本內(nèi)容有機融合的富有特色的語言，開闊了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視野，有著模仿學(xué)習(xí)和個性創(chuàng)造的價值。對這樣優(yōu)秀的語言運用范本，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)予以十分的重視。

（三）“那一個”文體奧妙

常言說：“寫法決定教法?！苯滩闹羞x編的文章文體多樣，題材廣泛。不同的體裁有不同的表達(dá)特點，其教學(xué)策略自然也應(yīng)該不盡相同。與其他文學(xué)樣式相比，說明文往往運用簡單、樸素的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特點、成因、關(guān)系等解說清楚，所以在教學(xué)中基于說明文的文體特點，重點把握語言的簡潔和精準(zhǔn)。例如《花鐘》一文中，“中午十二點左右，午時花開了?！贝司湔б豢词且粋€特別普通的句子，但是細(xì)細(xì)玩味，其中的“左右”卻是值得推敲，加不加“左右”二字有差別嗎？能不能去掉呢？仔細(xì)比對就會發(fā)現(xiàn)，“左右”兩字恰恰體現(xiàn)了作者用詞的精準(zhǔn)和科學(xué)，因為開花是不可能正好在12點不差分毫的。教師通過旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生推敲、品味，學(xué)生就能很好地領(lǐng)會說明文語言的獨有魅力。由此可見，教學(xué)中只有循著文體的特征，把童話當(dāng)成童話教，把散文當(dāng)成散文教，才能發(fā)現(xiàn)蘊藏在不同文體中的言語特點，才能踐行“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目標(biāo)。

在語文教學(xué)中，循著文本的語言特色，聚焦文本表達(dá)的語用特色，學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達(dá)才有了落腳點和生長點。

1．蔣軍晶．從課堂走向課程．長春出版社，2013．

2．羅才軍．問道語文．福建教育出版社，2013．

3．胡霞萍．閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練策略例談．生活教育，2011（7）．

責(zé)任編輯：王紫茵

莫讓家庭教育成短板

日前，杭州一名十二歲女孩寫給爸爸媽媽的信引發(fā)了熱議。為了提醒母親不要太長時間玩手機，給自己做一個好的示范、給家庭創(chuàng)造一個溫馨的氛圍，孩子入情入理地給母親寫了一封信，真摯動人。信看哭了很多家長，也讓父母如何教育孩子再次成為公眾討論的焦點。

盡管我們一直在提倡對于家庭教育的重視，此前，教育部也曾專門印發(fā)了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，但我們?nèi)孕璩姓J(rèn)，當(dāng)前，家庭教育仍是整個教育體系中的短板。

現(xiàn)實生活中，這樣的案例比比皆是：大量的家長把家庭教育的重心放在孩子學(xué)業(yè)水平的提升上，無數(shù)的“虎媽狼爸”涌現(xiàn)出來，很多家長甚至直接干預(yù)孩子在校的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)。相反，對于家庭教育真正應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來的很多比成績更為重要的內(nèi)容，如孩子健康身心的鍛造、良好品格的培養(yǎng)、家庭情感的熏陶、人際溝通能力的培養(yǎng)等卻忽視不顧。

在失衡的家庭教育環(huán)境中，部分孩子在重壓之下淪為學(xué)習(xí)的機器并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有的孩子只知學(xué)習(xí)，缺乏生活情趣，一旦學(xué)業(yè)下滑，不懂得自我調(diào)節(jié)甚至?xí)麡O厭世。還有的孩子因為缺少與父母的有效溝通，或缺乏父母科學(xué)的示范，在與人相處和行為習(xí)慣方面表現(xiàn)出種種不當(dāng)行為。

家庭教育是整個教育鏈條中同學(xué)校教育、社會教育同等重要的環(huán)節(jié)，是孩子心靈的港灣及戰(zhàn)勝困難的勇氣來源，是孩子良好品格形成的環(huán)境基礎(chǔ)。期待更多家長學(xué)會以身作則，為孩子做良好示范，期待更多家長關(guān)注孩子的身心健康，而不是僅僅關(guān)注孩子的成績和學(xué)業(yè)，期待更多的家長與學(xué)校一起，共同創(chuàng)造良好的教育生態(tài)。

（作者周鵬程，來源《人民日報》）